Инклюзивное образование

2.13. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, 
участвующих в образовательном процессе детей 
с ограниченными возможностями здоровья 
 
В условиях модернизации отечественной системы образования 
педагог является центральной фигурой, создающей психолого-
педагогические условия для интеграции ребенка с ОВЗ в образова-
тельное пространство. Вместе с тем в процессе решения профес-
сиональных задач педагог часто сталкивается с проблемами, кото-
рые не может решить самостоятельно: трудности установления 
контакта и доверительных отношений с детьми, управления воспи-
тательной ситуацией, повышенное нервно-психическое напряже-
ние, эмоциональное выгорание. Все это требует организации в об-
разовательном учреждении системы психологического сопровож-
дения и поддержки педагогического коллектива. 
Психологическая работа в условиях взаимодействия специали-
стов образовательного учреждения базируется на основных мето-
дологических положениях системы психологического сопровожде-
ния, принятых в российском образовании (И.В.Дубровина, М.Р. Би-
тянова и др.). Работая с педагогами, участвующими в инклюзивной 
практике, психолог решает задачи, направленные на повышение их 
профессиональной компетентности и психологической культуры, 
формирование навыков командной работы, оптимизацию внутрен-
них, личностных ресурсов. Решение данных задач предполагает 
проведение различных мероприятий (консультаций, совместного 
проведения занятий, диагностических процедур, тренинговых 
групп), использование как индивидуальных, так и фронтальных 
(групповых) форм работы.
Консультационно-просветительское направление деятельности 
психолога в работе с педагогическим коллективом 
 
Психологическое просвещение и консультирование педагогов – 
одна из традиционных составляющих школьной психологической 
практики. Консультирование и просвещение педагогов может про-
водиться как по запросу самих педагогов, так и по предложению 
психолога.

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
88
Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое) 
проводится по вопросам изменения стратегии педагогической по-
мощи и обучения; трудностей в работе с детьми для выработки 
программы совместного решения проблемы; создания и реализации 
программы индивидуального сопровождения ребенка; анализа ре-
зультатов работы психолога с ребенком и др. 
Проблемы, с которыми обычно обращаются педагоги и админи-
страция, – это трудности адаптации детей к условиям обучения, 
недостатки поведения конкретных детей, трудности взаимодейст-
вия в диаде «педагог – ребенок», проблемы межличностного обще-
ния ребенка в коллективе сверстников. 
Консультативная работа в образовательном учреждении имеет 
принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в 
автономно существующих консультациях. Психолог образования 
находится непосредственно внутри того социального механизма, в 
котором выстраиваются взаимоотношения педагога с окружающи-
ми. Он видит каждого педагога не самого по себе, а в сложной сис-
теме межличностного взаимодействия и осуществляет консульти-
рование в единстве с другими видами работы и при анализе ситуа-
ции в целом. 
В психологической практике существует несколько методов по-
строения консультативной беседы. Рассмотрим методику четырех-
фазной консультативной беседы, предложенную Ю.Е. Алешиной. 
1. В первой фазе психолог организует пространство беседы, 
устанавливает контакт с клиентом, осуществляет знакомство, дает 
гарантию анонимности, приглашает к разговору, преодолевает со-
противление к консультированию. 
2. Во второй фазе беседы психолог поддерживает, стимулиру-
ет рассказ клиента, осуществляя эмпатическое слушание, способст-
вует целенаправленному развитию беседы, осмысливает сказанное 
клиентом. Вторая фаза уточняет гипотезы психолога.
3. В третьей фазе психолог оказывает коррекционную помощь, 
избегая прямых советов и рекомендаций. Если гипотеза психолога 
и предлагаемая интерпретация ситуации клиента приняты, необхо-
димо помочь клиенту сформулировать как можно больше вариан-
тов поведения.

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
89 
4. Четвертая фаза – подведение итогов консультативной бесе-
ды; выяснение дальнейших отношений психолога и консультанта, а 
также ритуальный акт прощания с клиентом. 
На заключительном этапе психолог рефлексирует профессио-
нальную деятельность, оформляет протокол (карту) консультации и 
при необходимости намечает меры воздействия на социально-
психологическое окружение в интересах клиента.