Инклюзивное образование

Психологическая диагностика педагогического коллектива 
 
Психодиагностика профессиональных и личностных особенно-
стей педагогов, выявление психоэмоциональных проблем служат 
отправной точкой в работе с педагогическим коллективом. Психо-
логическое исследование педагогического коллектива представляет 
собой весьма трудоемкую процедуру, требующую профессиональ-
ных навыков, соблюдения определенных морально-этических норм.
Важно понимать, что любая психологическая диагностика – не са-
моцель, она подчинена главной задаче – разработке рекомендаций. 
Большую помощь в разработке рекомендаций по организации эф-
фективной деятельности педагогического коллектива могут оказать 
работы Н.П. Аникеевой, Н.В. Клюевой, Р.В. Овчаровой, А.В. Пет-
ровского, Л.М. Фридмана и др. 
Авторами выделяются следующие этические принципы психо-
логической диагностики, представленные в виде правил, которые 
должен соблюдать каждый психолог. 
• Проведение диагностического исследования по возможности 
одним лицом со строжайшим соблюдением корректности в процес-
се исследования и в трактовке экспериментальных данных. 
• Никто не может иметь доступа к материалам исследований, а 
их представление возможно только самим психологом. 
• Исследование проводится на добровольной основе. Никакие 
формы прямого или косвенного принуждения недопустимы. 
• Данные по коллективу представляются в общей анонимной 
форме тем человеком, кто проводил обследование. Для членов кол-
лектива проводятся индивидуальные консультации. При беседе с 
педагогом о результатах тестирования недопустимо присутствие 
посторонних лиц. 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
90
• Не следует надолго затягивать с результатами исследования, 
поскольку в этот период коллектив находится в большом эмоцио-
нальном напряжении. 
• Нежелательно без полного анализа данных фрагментарно со-
общать о каких-либо полученных результатах. 
• Педагоги должны быть информированы о целях тестирования 
и способах использования его результатов. Необходимо довести до 
коллектива установку на то, что изучение не является самоцелью, а 
проводится в интересах самих педагогов. 
Диагностика педагогического коллектива учреждения, реали-
зующего инклюзивную практику, включает определение индивиду-
ального педагогического стиля педагога. Имеет смысл также про-
вести структурированное анкетирование для определения основных 
представлений и смыслов, которые педагоги «вкладывают» в свое 
видение инклюзии. 
В настоящее время является дискуссионным вопрос об участии 
психолога в качестве эксперта профессиональной компетентности 
педагогов своего образовательного учреждения. Наиболее жела-
тельным является привлечение к экспертизе независимого психоло-
га. Вместе с тем массовость аттестации педагогов, зачастую отсут-
ствие профессиональных психологов-экспертов обусловливают 
участие педагога-психолога образовательного учреждения в оценке
профессиональной компетентности педагогов. В данном случае 
психолог принимает непосредственное участие в экспертизе на 
всем ее протяжении: 
– изучает личность педагога в аспекте ее влияния на личностное 
становление и развитие ребенка; 
– дает оценку профессиональной деятельности педагога по ре-
зультативно-личностному аспекту (особенности педагогического 
общения, поведенческих реакций, личностные качества, уровень 
организационных, коммуникативных и других способностей); 
– осуществляет психологический анализ конкретных форм рабо-
ты с детьми (урока, занятия, внеклассного мероприятия); 
– проводит психологический анализ отношений «педагог – ре-
бенок» глазами ребенка. 
Психокоррекционная деятельность психолога в педагогическом 
коллективе во многом способствует решению психологических 
проблем педагогов, участвующих в образовательном процессе де-

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
91 
тей с ОВЗ. Под психокоррекцией в данном случае понимается сис-
тема мероприятий, направленных на исправление недостатков пси-
хики или поведения человека с помощью специальных средств 
психологического воздействия. В практике психологического со-
провождения педагогов, участвующих в образовательном процессе 
детей с ОВЗ, психокоррекционная работа направлена на решение 
следующих задач: 
 снижение негативных переживаний педагогов и трансфор-
мация их в положительные эмоциональные состояния; 
 формирование потребности в самоуправлении и саморегу-
ляции своих эмоциональных состояний; 
 обучение техникам саморегуляции эмоционального состоя-
ния, профилактики и преодоления эмоциональной напряженности; 
 развитие тех качеств педагога, которые помогают им адап-
тироваться к напряженным факторам профессиональной деятель-
ности: психологической культуры (эмпатичность, экспрессивные 
умения, культура педагогического общения), формирование про-
фессионального самосознания; 
 формирование стрессоустойчивости, профилактика синдро-
ма «эмоционального сгорания». 
В работах Т.Н. Банщиковой, Ю.П. Ветрова и др. раскрываются 
основные принципы психокоррекционной работы, на которые дол-
жен опираться психолог в работе с педагогами: принцип единства 
диагностики и коррекции; принцип системности развития психоло-
гической деятельности; деятельностный принцип; реализация ин-
дивидуального подхода; создание условий для развития тех или 
иных психологических качеств каждого участника психокоррек-
ции.
Для процесса психокоррекции педагога современная психологи-
ческая наука предлагает множество способов, которые можно клас-
сифицировать на две группы: специфические и неспецифические. 
Специфические способы выражаются в развитии тех качеств педа-
гога, которые помогают им адаптироваться к напряженным факто-
рам профессиональной деятельности. 
Неспецифические способы характеризуются применением 
средств и способов саморегуляции эмоционального состояния, спо-
собов профилактики и преодоления эмоциональной напряженности 
(обучение способам релаксации, специальным физическим и дыха-

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
92
тельным упражнениям, самоконтролю эмоциональных состояний и 
др.). 
Формы проведения психокоррекционной работы могут быть 
разными: индивидуальные и групповые. Групповые развивающие 
занятия направлены на развитие профессиональных компетенций. 
Тренинги могут быть направлены и на развитие навыков общения, 
разрешения конфликтов, развитие здоровьесберегающего поведе-
ния, профилактику профессионального выгорания. 
В процессе тренингов и развивающих занятий широко приме-
няются разнообразные психотехнические игры и упражнения, ко-
торые способствуют достижению сразу нескольких целей: способ-
ствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослаблению его 
психической напряженности, т.е. имеют сугубо психотерапевтиче-
ские цели; нацелены на развитие внутренних психических сил пе-
дагога, расширение его профессионального самосознания. 
Применяемые игры условно делятся на несколько типов: игры-
релаксации, 
адаптационные 
игры, 
игры-формулы, 
игры-
освобождения и игры-коммуникации. Для занятий психотехниче-
скими играми не требуется большого количества времени и специ-
альных помещений. Самостоятельно, в паре с другим педагогом, 
под руководством психолога педагог может практиковать такие иг-
ры на уроках, переменах, в специально отведенное время. Необхо-
димо выработать у педагога привычку к психотехническим дейст-
виям, сформировать потребность в психологической стабильности 
и внутреннем порядке.