Инклюзивное образование

12. При поступлении ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в школу ос-
новной задачей администрации и педагогического коллектива становит-
ся: 
а) создание условий для освоения им образовательной программы; 
б) создание условий для социализации в среде сверстников; 
в) создание условий для развития его творческого потенциала. 
13. Коррекционная направленность образовательного процесса в 
школах и дошкольных организациях реализуется: 
а) на всех режимных моментах; 
б) на занятиях дефектолога; 
в) во время урока (фронтального занятия). 
 
14. В проектировании содержания индивидуальных программ опре-
деляющим является: 
а) только уровень речевого развития; 
б) степень нарушения слуха; 
в) уровень психофизического развития; 
г) глубина поражения зрения. 
 
15. Систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта 
образовательной деятельности, анализ его состояния посредством изме-
рения реальных результатов работы с заданными целями, прогнозиро-
вание изменения состояния объекта с целью принятия управленческих 
решений – это: 
а) педагогическая диагностика; 
б) педагогический мониторинг; 
в) педагогическая рефлексия; 
г) нет правильного ответа; 
д) все ответы правильные. 
16. Процесс возвращения лица с отклонениями в развитии к общест-
венно-полезной деятельности и адекватным взаимоотношениям с людь-
ми называется: 
а) абилитацией; 
б) социальной реабилитацией; 
в) социальной адаптацией; 
г) компенсацией. 
17. Процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразви-
тых психофизиологических функций организма называется: 
а) социальной реабилитацией; 
б) социальной адаптацией; 
в) коррекцией; 
г) компенсацией. 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
107