Инклюзивное образование

3.3. Обучающиеся с нарушениями слуха
 
Психофизические особенности 
и особые образовательные потребности 
 
Лица с нарушениями слуха, использующие слуховые аппараты,
представлены двумя основными группами: глухие и слабослыша-
щие. Существенное варьирование показателей остаточного слуха и 
разница в сроках проведения слухопротезирования у таких обу-
чающихся обусловливает разницу в речевом и познавательном раз-
витии таких обучающихся. 
Среди людей со слуховыми проблемами совсем недавно появи-
лась новая и особая группа: дети и подростки с кохлеарными им-
плантами, которые имеют широкие возможности социализации и 
инклюзии благодаря их новым слуховым и речевым возможно-
стям, которые педагогам необходимо учитывать в процессе обуче-
ния. Чтобы кохлеарная имплантация выполнила свою функцию 
(появление слухового поведения и естественный путь речевого раз-
вития), ребенок должен обучаться среди слышащих и получать 
специальную коррекционную помощь сурдопедагога. 
Обучающийся с кохлеарным имплантом может испытывать сле-
дующие трудности: 
1) восприятие речи на слух из-за плохих акустических условий 
(на расстоянии, в шуме, при наличии эха в помещении), недоста-
точная внятность речи учителя и проблемы слухового внимания и 
памяти; 
2) проблемы понимания речи из-за недостаточного развития 
языковой системы. 
Для глухих обучающихся характерен недостаточный уровень 
овладения устной речью и выраженные особенности познаватель-
ной деятельности, своеобразие восприятия, памяти и мышления. 
Ведущим каналом восприятия является зрительный, ведущей фор-
мой повседневного общения – дактильная и жестовая речь.
Слабослышащие обучающиеся имеют возможность восприни-
мать речь на слух, но восприятие затруднено, отмечаются выра-
женные трудности, потребность в зрительном подкреплении ин-
формации.

---

Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса
для лиц с ОВЗ и инвалидностью 
Инклюзивное образование
129 
Для обучающихся с нарушениями слуха характерны следующие 
особенности: 
 общие базовые знания во многих областях сравнительно огра-
ничены и менее закреплены; 
 самостоятельное образование путем чтения книг невозможно, 
т.к. у большинства глухих отсутствует необходимый для этого 
уровень чтения; 
 ограниченность и замедленность слухового восприятия; 
 ограниченная речевая компетенция; 
 трудности в грамматическом оформлении речи (употребление 
существительных в неправильной падежной форме, изменение типа 
склонения, рода, неправильное использование предлогов); 
 трудности при написании диктантов и изложений; 
 затруднение понимания словесного условия задачи на уроках 
математики; 
 ограниченный словарный запас; 
 трудности понимания устной речи особенно в шуме или когда 
нет возможности видеть лицо говорящего человека; 
 недостаточная сформированность навыков общения с помо-
щью устной речи; 
 тенденция к взаимоуподоблению сходных объектов при от-
сроченном воспроизведении информации; 
 недоразвитие логического мышления; 
 отставание в формировании умения анализировать и синтези-
ровать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопос-
тавлять вновь изученное с изученным ранее; 
 трудности анализа и синтеза объектов (выделяют в объекте 
детали, часто опускают малозаметные, но существенные признаки); 
 меньшая 
эффективность 
словесного 
зрительно-
артикуляционного восприятия учебного материала; 
 медленное образование разветвленной системы соподчинен-
ных и сопоставимых друг с другом понятий; 
 отставание в формировании приемов опосредованного запо-
минания материала; 
 сложность переключения с конкретно-образного мышления на 
словесно-логическое; 

---

Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса
для лиц с ОВЗ и инвалидностью 
Инклюзивное образование
130
 склонность к формальным действиям, оперированию по при-
вычному образцу с ориентацией на внешние, нередко несуществен-
ные признаки объекта; 
 сниженная устойчивость внимания на протяжении рабочего 
дня, длительный период врабатывания. 
Нарушения слуха приводят к формированию специфических 
особенностей в развитии личности: 
– неуверенность в себе; 
– неоправданная зависимость от окружающих;
– низкая коммуникабельность;
– наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов; 
– эгоизм;
– пессимизм;
– неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка;
– неумение управлять собственным поведением; 
– повышенная вспыльчивость, агрессивность, замкнутость; 
– недостаточное развитие эмоциональной и социальной сфер 
личности из-за неполного понимания сигналов окружающих в про-
цессе межличностной коммуникации. 
В целях доступности получения образования инвалидами и ли-
цами с ограниченными возможностями здоровья по слуху необхо-
димо создавать следующие условия: 
– обращать внимание с одной стороны, на реакцию глухого 
партнера по общению, на речевую и коммуникативную активность 
собеседника, а с другой – на реакцию окружающих на коммуника-
тивное поведение глухого; 
– обеспечить передачу глухому человеку максимально широкого 
спектра эмоциональных сигналов и информации; 
– в качестве дополнительных информационных каналов исполь-
зовать естественные жесты и мимику, язык телодвижений (панто-
мимику) и специфические средства – дактилологию и жестовый 
язык глухих; 
– дублировать звуковую справочную информацию о расписании 
учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможно-
стью трансляции субтитров; мониторы, их размеры и количество 
необходимо определять с учетом размеров помещения); 
– обеспечить надлежащими звуковыми средствами воспроизве-
дения информации.

---

Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса
для лиц с ОВЗ и инвалидностью 
Инклюзивное образование
131