Инклюзивное образование
Обучающиеся с нарушениями эмоционально-волевой
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
3.5. Обучающиеся с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения Психофизические особенности и особые образовательные потребности Категория обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы включает в себя детей, подростков и молодежи с различной выраженностью эмоциональных и поведенческих расстройств. Ча- ще всего подобные состояния проявляются в повышен- ной эмоциональной возбудимости, неустойчивости вегетативных функций, повышенной истощаемости нервной системы. Однако существует особая группа нарушений – расстройства аутистическо- го спектра (РАС), которая обладает выраженными поведенческими признаками, прежде всего такими, как отсутствие (или недостаточ- ность) потребности в общении, нарушение социального взаимодей- ствия, однообразные стереотипные действия, движения, своеобра- зие поведение в целом. К личностным особенностям таких обучающихся можно отнести отклонения в невербальном поведении (своеобразие жестов, мими- ки, манер), отсутствие умений устанавливать непринужденные кон- такты с людьми, неспособность к эмоциональному сопереживанию и адекватному выражению чувств, нарушения внимания, неуклю- Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 139 жесть в движениях. Обучающиеся данной категории не всегда пра- вильно ориентируются в социальных ситуациях, что выражается в некоторой бесцеремонности, несоблюдении дистанции, непонима- нии юмора. Дисгармоничность эмоциональной сферы проявляется в негрубых поведенческих отклонениях, стереотипных действиях, из-за которых такие люди привлекают к себе внимание, становятся объектом шуток. Указанные особенности компенсируются тем, что обучающиеся имеют: сложную речь, богатый словарь, оригинальное словообразова- ние; хорошо развитое логическое и абстрактное мышление; углубленные интересы в отдельных областях знаний; нестандартный подход к решению традиционных задач. Особые образовательные потребности обучающихся с наруше- ниями эмоционально-волевой сферы и поведения заключаются в том, что они нуждаются: в создании на занятии эмоционально комфортной обстановки; в использовании специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и асси- стивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных пу- тей» обучения; в максимальной индивидуализации обучения; в создании стабильного, постоянного, предсказуемого режима обучения; в специальной помощи в расширении возможностей включе- ния в социальные контакты; в организации проведения опроса или контрольных меро- приятий индивидуально или в письменной форме; в обеспечении особой пространственной и временной органи- зации образовательной среды, в опоре на визуальные стимулы. В отдельных случаях необходимо составление индивидуального расписания для такого обучающегося. При необходимости перено- са или замены отдельных занятий, а также при включении в распи- сание дополнительных мероприятий должно быть предусмотрено обеспечение заблаговременного предупреждения обучающегося об этом и совместное внесение изменений в личное расписание. Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 140 Специальные технологии К специальным технологиям, применяемым в процессе обуче- ния лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, можно отнести: – специальную пространственную и временную организацию среды, включающую в себя использование расписаний, зонирова- ние учебного пространства, структурирование учебной деятельно- сти; – использование ПК и специализированных индивидуальных компьютерных средств; – возможность применения дистанционных технологий; – дифференциацию заданий с учетом особенностей восприятия, внимания, особых интересов обучающихся; – предоставление услуг ассистента (при необходимости). Методические аспекты образования обучающихся с наруше- ниями эмоционально-волевой сферы и поведения заключаются в следующем: – возможность использовать специальное программное обеспе- чение, предоставляемое инвалидам по линии ФСС и позволяющее компенсировать поведенческие и личностные особенности; – гибкость в управлении процессом обучения; – дополнительная визуальная поддержка; – предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по предмету за счет размещения информации в электронной облачной среде; – при необходимости дробление крупных учебных задач на от- дельные последовательные шаги (разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки); – применение вопросов для мониторинга понимания; – постепенное и пошаговое привлечение обучающихся данной категории к выполнению коллективных и групповых заданий; – увеличение доли конкретного материала и соблюдение прин- ципа от простого к сложному при объяснении материала; – наличие четкой системы и алгоритма организации самостоя- тельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями; Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 141 – увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|