Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

7) Сравнение полученных результатов обучающегося с предыдущим уровнем 
результатов.  
8) 
Определение места обучающегося на пути достижения цели. Пример: цель, 
поставленная учеником – научиться правильно использовать простые времена английского 
глагола. Критерии оценивания: более 80 % правильно выполненных заданий - «отлично», 65 
- 79 % - 
«хорошо», 50 - 64 % - «удовлетворительно», менее 50 % - «неудовлетворительно». 
Время на достижение цели - 6 уроков (две недели).  
9) 
Корректировка образовательного маршрута обучающегося происходит после 
рефлексии за счет вариативности домашних заданий, различного темпа выполнения 
заданий, выбора внеурочной деятельности, элективных курсов и т.д.
В качестве инструментария формирующего оценивания можно использовать:  
«Индекс - карточки».  
Оцениваемые результаты: предметные.
Учитель периодически раздает карточки с заданиями на обеих сторонах:
1 - я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, 
темы) и обобщите их.
2 - я сторона. Определите, какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе, 
параграфе) и сформулируйте вопросы.
«Одноминутное эссе».  
Оцениваемые результаты: предметные.
Написание короткого эссе по вопросам:
- что оказалось на уроке самым главным для тебя?
- какой материал остался непонятным?
«Недельный отчет».  
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.
Недельные отчеты – листы, которые ученики заполняет раз в неделю, отвечая на три 
вопроса:
- чему я научился за эту неделю?
- какой изученный материал остался для меня неясным?
- если бы я был учителем, какие бы вопросы задал ученикам? 
«Рефлексивный лист»  
- Сегодня я узнал (а), что…… 
- Открытием для меня сегодня стало 
- Что мне захотелось сделать, почему……… 
- Работа в группе была успешной (неуспешной), потому что……. 
- Эта работа позволила мне по - другому увидеть……..
- Эта работа помогла мне понять………. 

---

132
Ученые Матис Т.А. и Эльконин Д.Б. отмечают, что формирование устойчивых навыков 
самоконтроля будет происходить намного эффективнее при взаимоконтроле и 
взаимооценке участников совместной работы, поскольку решение задачи и контроль за 
выполнением осуществляется на основе одного «плана». Поэтому при проверке 
выполнения всех письменных заданий ученик должен фиксировать верное выполнение 
знаком «+», а неверное или невыполнение знаком « - ». В ходе решения обязательно 
обсуждается не только результат, но и ход выполнения задания, что побуждает учеников к 
самостоятельному предупреждению ошибок. Взаимооценивание дает учащимся 
возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга. 
Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким 
образом, они анализируют и собственный прогресс. Техника «Две звезды и желание» 
применяется, например, при оценивании творческих работ, эссе и т.п. Проверяя работу 
своего одноклассника, учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два 
положительных момента и отметить их звездочкой (две звезды), и один момент, который 
требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для 
доработки «желаний» им предоставляется определенное время (например, 2 - 3 дня). 
Следующую проверку проводит учитель и выставляет отметку. 
Самое важное, к чему должен прийти учитель, работая по данной системе – это 
понять, что действия контроля и оценки должны постепенно передаваться самому 
ученику, от их формирования зависит его дальнейший успех. Поэтому все усилия 
учителя направляются, в первую очередь, на организацию собственных контрольно 
- оценочных действий детей.
Использование формирующего оценивания формирует у кадет не только адекватную 
самооценку, но и умение осознавать границы собственных знаний, что положительно 
влияет на уровень познавательной активности учащихся на уроках английского.