Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике
Download 2.85 Mb. Pdf ko'rish
|
KON-PP-35
|
Список использованной литературы: 1. Кузнецова Н.Е. О некоторых методических приемах обучения химическому языку // Химия в школе. Вып. 2. Л., 1977. 182 с. 2. Титова И.М. Обучение химии. Психолого - методический подход. СПб.: КАРО, 2002. 204 с. © Н.А. Макарова, 2017 УДК 37.026.6 Т.В.Максимова Преподаватель английского языка Оренбургское президентское кадетское училище г. Оренбург annatanya30@mail.ru ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД КAДЕТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Аннотация В статье представлен опыт применения формирующего оценивания как средства развития регулятивных УУД кадет на уроках иностранного языка. Актуальность данной проблемы на современном этапе является очевидной, потому что именно формирующее оценивание оказывает эффективное воздействие на формирование адекватной самооценки учащихся на уроках английского и повышение уровня сформированности регулятивных универсальных действий у учащихся. Формирующее оценивание – это оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Целью 128 статьи является рассмотреть возможности, преимущества, а также инструментарий формирующего оценивания на уроках иностранного языка. Ключевые слова формирующее оценивание, суммативное оценивание, универсальные учебные действия, регулятивные УУД Обучение кадет Оренбургского президентского кадетского училища на современном этапе осуществляется в ходе инновационных процессов обновления образования. Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Сегодня при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты перед нами стоит новая задача – научить ребёнка самостоятельно добывать знания. Для этого необходимо сформировать у учащихся способность к саморазвитию, самообучению и самоконтролю. Считаю, что развитию этих способностей способствует умение учащихся адекватно оценивать учебные ситуации и результаты выполнения учебных задач, которые стоят перед ними на уроке. Однако у учащихся часто возникает проблема при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то есть недостаточен уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. Стоит отметить, что регулятивные УУД во многом выступают системообразующими в структуре УУД в целом. В самом определении универсальных учебных действий как совокупности способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, прослеживается ведущее значение регулятивных УУД. Основные критерии регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Главным фактором формирования регулятивных УУД выступает использование на уроках соответствующих приемов, предназначенных для определения цели урока, составления плана действий, формулирования алгоритма выполнения задания, выводящих на поиск способов контроля и коррекции, на оценку себя и своей деятельности [2]. Для повышения уровня сформированности регулятивных универсальных действий у учащихся также необходимо уделить внимание определению уровня самооценки каждого из учащихся. Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. На формирование самооценки влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей – в возрасте 10 - 13 лет ведущей является общение подростков в разных видах деятельности. Самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценка – реалистичная оценка человеком самого себя, которая придает уверенность, помогает достичь успехов в учебе, общении, внеурочной деятельности… 129 Проведенные в школе исследования показали, что учащихся с адекватной самооценкой при традиционной системе оценивания становится к старшим классам меньше. Причиной является преобладание отметочной системы оценивания над другими формами оценки учащихся, в том числе самооценкой. В настоящее время существует ряд противоречий между практикой оценивания и требованиями ФГОС, что выражается в следующем: - процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично; - предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам, а оцениваются только предметные; - развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (внеурочная деятельность), а оцениваются достижения ребенка только во время урока; - цель оценивания - развитие ребенка, но реально оценивание проводится с целью констатации факта его обученности. Поэтому с целью преодоления противоречия между новыми требованиями стандарта и существующей реальной ситуацией, возникающей при оценивании достижений моих учащихся, разделила оценивание учащихся на два вида: формирующее и суммативное. Download 2.85 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|