Ирина курсовая связная речь с картинами

1.2. Методические условия введения лингвокультурологического аспекта в обучении и изучение алфавита в контексте этимологии и истории
В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий. Министерство образования Российской Федерации подготавливает и издает специальные программы по развивающему обучению (Программы развивающего обучения (по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова/ 1-4 классы. Русский язык. Математика. М., 1992). Все это свидетельствует о том, что проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными в нашем образовании, поэтому работа с отвлеченной лексикой – это прямой путь развивающего обучения по русскому языку.
Современные авторы учебников и методисты рекомендуют следующие методы преподавания на уроках, посвященных изучению лексики:

• 
  исследовательский,
  
• 
  поисковый,
  
• 
  репродуктивный,
  
• 
  эвристический.
  

Формы работы:

• 
  индивидуальная,
  
• 
  фронтальная,
  
• 
  в парах,
  
• 
  в группах.
  

Оборудование к уроку:

• 
  мультимедийный проектор,
  
• 
  раздаточный материал для каждого,
  
• 
  презентация,
  
• 
  учебная литература, словари.
  

Отвлечённая лексика изучается на «перекрестке» двух фундаментальных наук: языкознания и культурологии. То или иное отвлечённое слово рассматривается в неразрывной связи с языком и через язык. Вербализация отвлечённых лексем репрезентируются, помимо непосредственных номинаций, с помощью таких единиц языка, как фразеологизмы, паремии, народные и авторские прозаические и лирические тексты. При этом слово и фразема являются базовыми средствами объективации лексического значения отвлечённого слова, поэтому на уроках русского языка при изучении отвлечённых лексем целесообразно использовать пословицы, загадки, поговорки, сказки и др. культурно обогащенные тексты.
Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию».
Кроме того в опыте важны идеи, высказанные в трудах А.Н. Толстого о роли устного народного творчества в воспитании и развитии развивающейся личности: «Русский народ создал огромную изустную литературу, мудрые пословицы, хитрые загадки, весёлые и печальные обрядовые песни, торжественные былины, героические, волшебные, бытовые сказки. Она была достоинством и умом народа…».
Наши дети недостаточно знают традиции, обычаи, историю своего народа. Мы просто обязаны сохранить наше национальное лицо, достоинство, передать это следующим поколениям.
Специально подобранные пословицы позволяют наглядно объяснить, как следует пользоваться абстрактной лексикой, в каких случаях ее применять:
Не было бы счастья, да несчастье помогло.
Легче счастье найти, нежели удержать.
(Крылатые фразы наших дней 1999: 90)
Особенно интересен материал устного народного творчества для орфографических пятиминуток, выборочных диктантов, зрительных диктантов, письма по памяти дифференцированной работы. На одном уроке достаточно использовать 3-5 пословиц, т.к нужно и объяснить смысл пословиц, и вставить пропущенные буквы, и назвать орфограммы.
Благодаря пословицам русский язык становится ярким и образным.
Культура русского народа жива, а мудрые изречения наших предков не забыты и так же необходимы в современном образовании.
Абстрактные или отвлечённые лексемы целесообразно также изучать с помощью приема игры.
Игры по развитию речи интересны для 1-4 классов.
Например, «Эпитеты по алфавиту», учитель показывает какой-либо предмет или называет слово (презентация сердце – любовь, дерево – здоровье и др.), а играющие по очереди придумывают слова (прилагательные), обозначающие качества этого предмета, отталкиваясь от определенной буквы алфавита.
Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений на экране. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу. Пример темы: «Нарисуй радость/ свою мечту».
На уроках можно использовать игру «Слово-сказка»: учащимся дается слово, например, надежда, надо на каждую букву придумать действующее лицо, а затем и создать сказку. Создание презентации к собственной сказке может являться дополнительным заданием.
Возможны мини-сочинения в стиле игры-объяснялки, например, как может выглядеть добро/ безразличие?
Необходимо использовать разнообразие в типах упражнений, например:
1. Аналитические упражнения.
1.1.Упражнение поискового характера.
(повторительно-обобщающее упражнение)
Задание: найти и подчеркнуть в тексте абстрактные имена существительные.
1.2. Упражнение, построенное на приеме классификации.
Задание: Найти имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
2.Синтетические упражнения.
Задание:: подберите примеры предложений к следующим вариантам существительных.
Задание: 2: Подобрать синонимы / антонимы и др.
3. Диктант.
Работа с буквой сложна и многообразна. В школьной практике используются различные приёмы ознакомления с алфавитом и его историей.
В работе со словарями для изучения букв необходимо использовать одновременно несколько словарей, чтобы показать детям культурологическую важность данных лексем в языке.