Irodaviy xususiyatlarni o`rganish metodlari Reja

Irodaviy sifatlar va ularning rivojlanishi
Insonda xulq-atvorning irodaviy sifatlarini rivojlantirish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi.
1.ixtiyorsiz psixik jarayonlarni ixtiyoriy jarayonlarga aylantirish;
2. shaxsning o'z xatti-harakati ustidan nazoratni egallashi;
3. shaxsning irodaviy sifatlarini rivojlantirish.
Bu jarayonlarning barchasi ongli ravishda, bola nutqni o'zlashtirgan va undan aqliy va xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishning samarali vositasi sifatida foydalanishni o'rgangan paytdan boshlab ongli ravishda boshlanadi.
Irodani rivojlantirishning yana bir yo'nalishi shundaki, inson ongli ravishda o'z oldiga tobora qiyinroq vazifalarni qo'yadi va etarlicha uzoq vaqt davomida sezilarli irodaviy harakatlarni qo'llashni talab qiladigan uzoqroq maqsadlarga erishadi. Masalan, bir talaba Yoshlik o'z oldiga shunday qobiliyatlarni rivojlantirish vazifasini qo'yishi mumkin, ularning shakllanishi uchun u tabiiy moyilliklarga ega emas. Shu bilan birga, u kelajakda murakkab va obro'li faoliyat bilan shug'ullanishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yishi mumkin, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun bunday qobiliyat zarur.
Bolalarda xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishni takomillashtirish ularning umumiy intellektual rivojlanishi, motivatsion va shaxsiy aks ettirishning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Shuning uchun bolaning irodasini uning umumiy psixologik rivojlanishidan ajratilgan holda tarbiyalash amalda mumkin emas. Aks holda, shubhasiz ijobiy va qimmatli shaxsiy fazilatlar sifatida iroda va qat'iyatlilik o'rniga ularning antipodlari paydo bo'lishi va o'z o'rnini topishi mumkin: masalan, maqsadga erishish yo'lida duch keladigan to'siqlarni engib o'tish qobiliyatidan iborat qaysarlik, shiddatlilik yoki iroda kuchi. .
iroda tushunchasida biz chidamlilik va irodaning qat'iyatliligini ajratib ko'ramiz, ular baquvvat faoliyat insonning maqsadga erishishga intilayotgan hayotining uzoq davrlarini qamrab olishi bilan tavsiflanadi.
tartibsizlik va nomuvofiqlikdan farqli ravishda printsipial izchillik va irodaning doimiyligini farqlash kerak. Bu asosiy ketma-ketlik shundan iboratki, insonning barcha harakatlari uning hayotining yagona asosiy tamoyilidan kelib chiqadi, unga inson ikkinchi va ikkinchi darajali hamma narsani bo'ysundiradi.
irodaning tanqidiyligini farqlash, uning oson taklif qilinishi va o'ylamasdan harakat qilish tendentsiyasiga qarshi. Bu xususiyat ularning barcha harakatlarini chuqur o'ylash va o'z-o'zini tanqidiy baholashdadir. Bunday odamni o'zi tomonidan qabul qilingan xatti-harakatlar chizig'ini o'zgartirishga faqat asosli dalillar bilan ishontirish mumkin.
motivlar kurashida keraksiz ikkilanishning yo'qligi, tezkor qaror qabul qilish va ularni dadil amalga oshirishdan iborat bo'lgan qat'iylikni ajratib ko'rsatish.
iroda o'zining shaxsiy, individual intilishlarini jamoa irodasiga, shaxs mansub bo'lgan sinf irodasiga bo'ysundira olish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
Maqola aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida irodaviy xulq-atvor va shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishning dolzarb muammosiga bag'ishlangan. Ixtiyoriy xatti-harakatlarni o'rganish uchun o'ziga xos psixodiagnostika majmuasi taqdim etilgan, bu disontogenezning kechiktirilgan turi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatining hissiy-irodaviy sohasining rivojlanish xususiyatlarini samarali tekshirishga imkon beradi. Mualliflar tashqi chalg'itish va monoton faoliyat sharoitida bolalarning ixtiyoriy harakatlarini amalga oshirish xususiyatlarini ko'rib chiqadilar. Birinchi sinf o'quvchilarining me'yori va aqliy zaifligi (mustaqillik, intizom, qat'iyatlilik, chidamlilik) shaxsiyatining ayrim irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishi o'rganilmoqda. Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida irodaviy xulq-atvor va irodali shaxs xususiyatlarining namoyon bo'lishining tipologik xususiyatlari aniqlangan. Aqli zaif bolalarning irodaviy xulq-atvori bilan bog'liq ishning asosiy tuzatuvchi va rivojlantiruvchi yo'nalishlari aniqlanadi.
Bolalarning maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish jarayoni psixologik-pedagogika fanining barcha mutaxassislari tomonidan ularning shaxsini shakllantirishning eng muhim davrlaridan biri sifatida e'tirof etilgan (T.Yu.Andrushchenko, E.Z. Basina, E.A.Bugrimenko. , AL Venger, K. N. Polivanova, B. D. Elkonin va boshqalar). Ajam o'quvchining o'z xatti-harakati va faoliyatini maqsadli va ongli ravishda boshqarish qobiliyati uning har tomonlama aqliy va ijtimoiy rivojlanishining zarur shartiga aylanadi. O'zboshimchalik va irodani shakllantirish birinchi sinf o'quvchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning bir qator ustuvor vazifalarida ilgari surilgan.
Ushbu muammo aqliy zaifligi (MPD) bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan yanada dolzarb bo'lib, buzilishlar tarkibida hissiy-irodaviy sohadagi turli xil og'ishlar markaziy o'rinni egallaydi. A.D.ning asarlarida. Vilshanskaya, S.A. Domishkevich, E.L. Indenbaum, I.A. Korobeynikova, U.V. Ul'enkova va boshqa tadqiqotchilar aqli zaif bolalarning xatti-harakatlari ijtimoiy motivlar bilan yomon tartibga solinishini ta'kidlaydilar. Bu ularda kattalarning talablari va so'rovlarini bajarish qiyinligi, tengdoshlar bilan samarali hamkorlikni o'rnatish, maqsadga erishishda qiyinchiliklarga duch kelganda o'z-o'zini faolligini safarbar qilish va boshqalar kabi xulq-atvor xususiyatlarini rivojlanishiga olib keladi. Bunday xatti-harakatlar aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida tashabbusning etishmasligi, sabrsizlik, javobgarlikdan qochish, taklifning kuchayishi, vaziyat talablariga muvofiq o'zini tuta olmaslik va boshqalar kabi salbiy shaxsiy fazilatlarni birlashtirishga imkon beradi.
Aqli zaif maktab o'quvchilarida irodaviy xulq-atvorni shakllantirish muammolarini aniqlash va hal qilish ularning maktabda bo'lish davrida imkon qadar tezroq boshlanishi kerak deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri. ta'lim muassasasi. Shunday qilib, bu yo'nalishdagi maqsadli ishlarning asosiy davri maktabning birinchi yili bo'lishi kerak. Ilmiy adabiyotlarni ko'rib chiqish shuni ta'kidlashga imkon beradiki, afsuski, biz aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakatlarining xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan biron bir maxsus tadqiqotlarni topmadik.
Shunday qilib, bizning tadqiqotimizning maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini va irodaviy fazilatlarini o'rganish edi. Eksperimental tadqiqotning maqsadlari quyidagicha shakllantirildi:

1. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida tashqi chalg'ituvchi stimul ta'sirida ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda aniqlash ("Ko'zdan kechirmang" usuli, muallif I.V.Dubrovina);
   
2. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida monoton faoliyat sharoitida ixtiyoriy tartibga solishning o'ziga xos xususiyatlarini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda aniqlash ("To'yinganlik" usuli, muallif A. Karsten, A.D. Vinogradova tomonidan o'zgartirilgan);
   
3. 
   aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning asosiy irodaviy fazilatlarining rivojlanish darajasini (intizom, mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik) normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan solishtirganda o'rganish (A.I. Vysotskiyning "Irodaviylikni baholash" metodologiyasining mualliflik modifikatsiyasi. fazilatlar").
   

Tadqiqot Nijniy Novgorod shahridagi "10-sonli maktab-internat" shahar davlat ta'lim muassasasi va Nijniy Novgorod viloyati Kstovo shahridagi "7-sonli litsey" shahar byudjet ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan 30 nafar birinchi sinf o‘quvchilari (tashhisi psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan tasdiqlangan) va aqliy rivojlanishi normal bo‘lgan 30 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.
Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarining "Ko'rmang" usuli (I.V.Dubrovina) yordamida olingan natijalarini tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, bu bolalar tashqi chalg'ituvchi stimul ta'sirida ixtiyoriy xatti-harakatlarning ikkita asosiy variantini namoyish etadilar. Birinchi variantni (56,7% aqliy zaifligi bo'lgan sub'ektlar) quyidagicha ta'riflash mumkin. Bolalarni faqat qisqa vaqt ichida (45 soniyadan 1 daqiqa 45 soniyagacha) istalmagan xatti-harakatlardan cheklash mumkin. Tajriba uchun ajratilgan barcha vaqt uchun peeps soni 5-7 marta. Bundan tashqari, peeps soni texnikaning birinchi seriyasidan ikkinchi seriyasiga qadar farq qilmaydi, ya'ni. maktab o'quvchilari kattalar huzurida ham, tengdoshlari huzurida ham iroda kuchini namoyon qilishlari qiyin.
Aqli zaif bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari kutish vaqtida o'z xatti-harakatlarini tartibga solish vositasi sifatida ko'plab taqiqlovchi harakatlardan foydalanadilar, masalan, kattalar yoki boshqa bolaning harakatlarini ko'rish qobiliyatini jismoniy cheklash. Shunday qilib, ko'pincha bolalar qo'shimcha ravishda yuzlarini qo'llari bilan yopishdi, ko'zlarini qattiqroq yumdilar, yuzlarini doğaçlama vositalar bilan, masalan, qog'oz yoki ro'molcha bilan yopishdi. Bola o'zini boshqa faoliyatga o'tkazganda, o'rnini bosuvchi harakatlarning mavjudligi ham qayd etiladi. Bu harakatlar tashqi (bolalar kiyimlarini, sochlarini to'g'riladilar, qo'llari yoki oyoqlari bilan qandaydir ritmni urishdi) va ichki (bolalar jilmayishdi, jimgina nimadir deb g'o'ldiradilar) edi.
Aqli zaif bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining ixtiyoriy xatti-harakatlarining ikkinchi varianti (bolalar 43,3%) ixtiyoriy harakatlar vaqt oralig'ining 2 daqiqa 5 soniyagacha ko'tarilishi bilan tavsiflanadi. Kattalar ustidan josuslik qilish tengdoshlariga qaraganda ancha kamroq bo'ladi. Xulq-atvorni tartibga soluvchi harakatlar ham taqiqlovchi, ham o'rnini bosuvchidir. Bundan tashqari, almashtirish harakatlari ustunlik qiladi.
Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilari tomonidan ushbu texnikani amalga oshirish irodaviy xatti-harakatlarning ikkita variantini ham aniqladi. Birinchi variantni maktab o'quvchilarining nazorat guruhining yarmidan ozrog'i (43,3%) ko'rsatdi. Eksperimentning ikkala seriyasida ham ixtiyoriy harakatning o'rtacha vaqti taxminan 3 minutni tashkil qiladi, ko'rishlar soni 2 martadan oshmaydi. Cheklovchi harakatlardan foydalanish minimal darajada saqlanadi. O'rnini bosuvchi harakatlar tashqi va ichki bo'ladi. Tashqi harakatlar sifatida, boshqalardan ko'ra ko'proq barmoqlar bilan stol ustida chizish, ichki lablarni harakatlantirish taqdim etiladi.
Irodaviy xulq-atvorning ikkinchi variantini normal rivojlangan sub'ektlarning ko'pchiligi (56,7%) ko'rsatdi. Tajribaning birinchi seriyasida ixtiyoriy harakat maksimal vaqt davomida namoyish etildi, hech qanday ko'zdan kechirish yo'q edi. Ikkinchi seriyada ixtiyoriy harakatlar vaqti taxminan 2-3 daqiqada belgilandi, ko'rishlar soni minimal edi. Xulq-atvorni tashkil etuvchi harakatlar faqat o'rnini bosuvchi xususiyatga ega edi.
A.D. uslubiga ko'ra tadqiqot natijalari. Vinogradova shuni ko'rsatdiki, aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligi (63,3%) bezovta bo'lishadi, eng kichik aralashuv mavjud bo'lganda vazifadan chalg'ishadi. Vazifani bajarish kuchli hissiy stress bilan birga keladi. Bajarilgan ishlarning sifati ancha past. Kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadga erishish istagi yo'q. Ishning bajarilishi eksperimentator tomonidan tashqi nazorat darajasiga bog'liq.
Eksperimental guruhga kiritilgan aqliy zaifligi bo'lgan qolgan bolalar (36,7%) uzoq vaqt davomida monoton ishlarni bajarishlari mumkin. Biroq, uni amalga oshirish sifati kattalarning barcha talablariga javob bermaydi (aylana bo'ylab bo'yashda ularning chegaralari buziladi). Ishni bajarishning aniqligi va aniqligi qisqa vaqtdan keyin sezilarli darajada kamayadi.
Metodologiya A.D. Vinogradova shuni ko'rsatdiki, amalda aqliy rivojlanishi normal bo'lgan barcha birinchi sinf o'quvchilari xatti-harakatlarni irodaviy tartibga solishning yuqori darajasini ko'rsatadilar. Bolalar qo'yilgan maqsadga erishishda qat'iyatlilik ko'rsatadilar, boshlagan ishni oxiriga etkazishga moyil bo'ladilar, uzoq vaqt davomida monoton, monoton ishlarni bajarishga qodir. Biroq, ba'zi hollarda, ular vazifani bajarishda etarli darajada aniqlik va aniqlikka ega emaslar.
A.I. usuli bo'yicha aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning asosiy irodaviy fazilatlarining rivojlanish darajasini o'rganish. Vysotskiyning muallif modifikatsiyasidagi "Irodaviy sifatlarni baholash" quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi. Eksperimental guruhdagi bolalarning aksariyati faqat o'qituvchi tomonidan doimiy tashqi nazorat ostida intizom ko'rsatadi. Eksperimental guruhdagi aqli zaif sub'ektlarning faqat uchdan bir qismi intizomni maktab hayotining zarurati sifatida tushunadi. Bu birinchi sinf o'quvchilari ixtiyoriy ravishda maktab tartibini bajaradilar, o'qituvchi ularga qo'yadigan talablarni bajaradilar. Ular tomonidan intizom buzilishi kamdan-kam hollarda qayd etiladi.
Aqli zaif bolalarda mustaqillik va qat'iyatlilik minimal darajada namoyon bo'ladi. Aqli zaif birinchi sinf o‘quvchilarining ko‘pchiligi o‘z ta’lim faoliyatini ham, bo‘sh vaqtini ham samarali tashkil eta olmaydi. Ular uchun o'qituvchi tomonidan tashqi nazoratning mavjudligi katta ahamiyatga ega. Bolalar uzoq vaqt davomida bevosita qiziqishlarini uyg'otmaydigan maqsadli faoliyatni amalga oshira olmaydilar. Ular kamdan-kam hollarda boshlagan ishlarini oxiriga etkazishga intiladilar, tugallanmagan ishlarga ahamiyat bermaydilar, chunki ular tezda unga qiziqishni yo'qotadilar, ayniqsa bu ularga katta qiyinchiliklar tug'dirsa.
Ta'sir qilish aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari tomonidan faqat alohida holatlarda ko'rsatiladi. Agar bolalar sabr-toqatli bo'lsa, unda juda qisqa vaqt ichida. Qiyin va ziddiyatli vaziyatlarda xatti-harakatlar impulsivdir, bolalar o'zlarining salbiy hissiy ko'rinishlarini qanday tutishni bilishmaydi.
Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning irodaviy fazilatlarini o'rganish ularga quyidagi xususiyatlarni aytib berishga imkon beradi. Nazorat guruhidagi ko'pchilik sub'ektlarda intizomga rioya qilish maktab tartibi qoidalariga va asosiy ijtimoiy xatti-harakatlar normalariga ixtiyoriy va ongli ravishda rioya qilish bilan tavsiflanadi. Mustaqillik birinchi sinf o'quvchilarining faoliyati va xatti-harakatlari ustidan o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi, ammo bu ba'zi bolalarning tashqi nazorat qilish istagini istisno qilmaydi. Bolalar uchun eng qiyin narsa ularning bo'sh vaqtini samarali tashkil etishdir.
Belgilangan maqsadga erishish qobiliyati, ya'ni. qat'iyatlilik, yuqorida sanab o'tilgan barcha irodaviy fazilatlarga qaraganda, normal rivojlanayotgan o'quvchilarda kamroq darajada qayd etiladi. Bolalar, hatto kattalar tomonidan yoqimsiz faoliyat yoki topshiriqni bajarish zarurligini anglab etishsa ham, agar ular tashqi aralashuv yoki faoliyatning o'zi bilan bog'liq qiyinchiliklar ta'siri ostida bo'lsa, boshlagan ishni kamdan-kam hollarda yakunlaydi. Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalar o'zlarining impulsiv ko'rinishlarini faqat ularga tanish bo'lgan muhitda yoki faoliyat sharoitida ushlab turishlari mumkin. Favqulodda vaziyatlar deb ataladigan holatlarda, masalan, mojaro, bolalar salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida ifodalangan konstruktiv bo'lmagan xatti-harakatlarni namoyish etishlari mumkin.
Shunday qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Aqli zaif bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining xatti-harakati ixtiyoriy harakatlar uchun minimal imkoniyatlar bilan tavsiflanadi. Bu o'z xatti-harakatlarini vaziyat talablariga muvofiq tashkil eta olmaslikda, bolalarda o'zlarining hissiy holatini barqarorlashtirish uchun etarli vositalarning yo'qligida va irodaviy harakatlar uchun motivatsiyaning shakllanmasligida namoyon bo'ladi. Aqli zaif o'quvchilarning xatti-harakatlarini tartibga solishning odatiy shakli o'qituvchi tomonidan tashqi nazoratdir. Oddiy rivojlanayotgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakatlarini o'rganish ularning o'zini o'zi nazorat qilish va ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatiga ega ekanligini ko'rsatdi. Misol uchun, bu bolalar natijalarga erishish uchun ko'proq rag'batlantiriladi va qiyin sharoitlarda o'z xatti-harakatlarini etarli darajada tartibga solishga qodir.
Aqli zaif birinchi sinf o'quvchilarida shaxsning irodaviy fazilatlarini o'rganish ular uchun eng aniq belgi - tartib-intizom ekanligini aniqladi. Qat'iyat, chidamlilik, mustaqillik kabi fazilatlar juda oz miqdorda namoyon bo'ladi. Oddiy rivojlangan bolalarda eng aniq irodaviy fazilatlar intizom va mustaqillik edi. Qat'iylik va chidamlilik, garchi ular aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilariga qaraganda ko'proq namoyon bo'lsa ham, hali ham mumkin bo'lgan maksimal yosh ko'rsatkichlariga etib bormaydi.
Olingan natijalar aqliy zaifligi bo'lgan birinchi sinf o'quvchilarining irodaviy xatti-harakati va irodaviy shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish va tuzatish bo'yicha maqsadli psixologik-pedagogik ishlarni olib borish zarurligi haqida gapirishga imkon beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi o'quvchilarda irodaviy xulq-atvorni rivojlantirishning samarali vositalaridan biri bu ularning kattalar va tengdoshlari bilan ham xulq-atvor, ham faoliyat jihatlarida hamkorlikni shakllantirishdir.
Irodaviy sifatlarga iroda kuchi, ya'ni maqsadga erishishga to'sqinlik qiladigan qiyinchiliklarni yengish qobiliyati kiradi. Maqsad yo'lidagi to'siq qanchalik qiyin bo'lsa, irodaning namoyon bo'lishi shunchalik baland va kuchli bo'ladi. Faqat irodaviy sa'y-harakatlar yordamida to'siqlarni engib o'tish iroda kuchining ob'ektiv namoyon bo'lishidan dalolat beradi.
Shuningdek, irodaviy fazilatlarga chidamlilik va o'zini o'zi boshqarishni bog'lash odatiy holdir. Ular, agar kerak bo'lsa, o'z his-tuyg'ularini tiya olish, toshma va impulsiv harakatlardan qochish, rejalashtirilgan harakatni bajarish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, o'z-o'zini nazorat qilish va chidamlilik maqsadga erishishga xalaqit beradigan harakatlarni, fikrlarni zaiflashtirish uchun iroda kuchidan foydalanish qobiliyatida ifodalanadi.
V.K.ning so'zlariga ko'ra. Kalinin, irodaviy sifatlarning ikki turi mavjud: bazal yoki asosiy va tizimli sifatlar. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Asosiy irodaviy fazilatlarga quyidagilar kiradi: energiya, chidamlilik va o'zini tuta bilish, sabr-toqat va jasorat.
Energiya - iroda kuchi yordamida faollik darajasini tezda oshirish qobiliyati.
Jasorat - xavf tug'ilganda aqliy funktsiyalarning barqarorligini saqlash, shuningdek, odatdagi darajada faoliyatni amalga oshirish qobiliyati. Bu fazilat maqsadga erishish uchun tavakkal qilish, shuningdek, qo'rquvga qarshi turish qobiliyati bilan bog'liq.
Sabr - yomon kayfiyat, charchoq va boshqalar kabi ichki to'siqlar bo'lsa, ma'lum darajada qo'shimcha kuch bilan ish intensivligini ushlab turish qobiliyati.
Tizimli irodaviy sifatlar ongning bir yo`nalishli ko`rinishlarining yig`indisidir. Ularning izchilligi irodaviy, intellektual va hissiy sohalar bilan bog'liq. Asosiy irodaviy sifatlar tizimli irodaviy sifatlarning rivojlanishi uchun asosdir. Tizimli irodaviy fazilatlarga quyidagilar kiradi: maqsadlilik, qat'iyatlilik, printsiplarga sodiqlik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, tashkilotchilik, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash.
Maqsadlilik - bu insonning o'z harakatlarida qat'iy e'tiqod va qarashlarga asoslanish qobiliyatidir. Maqsadlilikning ikki turi mavjud: strategik (barcha hayotiy faoliyatda muayyan tamoyillarga amal qilish qobiliyati) va operativ (individual maqsadlarga erishish uchun aniq maqsadlarni qo'yish qobiliyati).
Qat'iylik - qiyinchiliklarga qaramay, uzoq vaqt davomida maqsadga erishish qobiliyatidir. Bunday odamlar maqsadga erishish, vaziyatni baholash va ularda yordam beradigan narsalarni topish uchun uzoq vaqt davomida harakat qilishga tayyor.
Halollik - bu o'z harakatlarida barqaror tamoyillar va qarashlarga amal qilish qobiliyatidir. U xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning barqaror intizomida o'z ko'rinishiga ega.
Tashabbus - bu vaziyatlarni hal qilishning noan'anaviy usullarini yaratish va taklif qilish, shuningdek, ushbu echimlarni amalga oshirishga urinishlar qilish qobiliyati.
Qat'iylik - motivlar kurashida, tez va to'g'ri qaror qabul qilishda ikkilanishning yo'qligida namoyon bo'ladi.
Tashkilot - insonning xatti-harakatlarida rejalashtirilgan rejalarga amal qilish va vaziyat o'zgarganda moslashuvchan bo'lish qobiliyati.
Harakatlarning izchilligi bajarilayotgan harakatlarning bir tamoyildan kelib chiqishida namoyon bo`ladi.
Mustaqillik - boshqa birovning yordamisiz har qanday faoliyatni amalga oshirish qobiliyati.
Iroda shaxsning yosh rivojlanishi jarayonida shakllanadi. To'rt yoshga qadar bolaning ixtiyoriy sohasi beqarorlik bilan tavsiflanadi. Odatda istaklar tezda bir-birini almashtiradi, ular noaniq bo'lishi mumkin. To'rt yoshda, istaklar barqarorroq bo'ladi. Bu yoshda motivlar kurashi paydo bo'ladi, ya'ni bolalar bir oz o'ylab, bir nechta harakatlar o'rtasida tanlov qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Iroda o'z-o'zidan rivojlanmaydi, balki shaxsning umumiy rivojlanishi bilan bog'liq holda rivojlanadi. Ijodiy turdagi yoki qiziqarli faoliyatga ishtiyoqli bolalarda iroda rivojlanishining ancha yuqori darajasi shakllanadi. Aynan mehnatga sadoqat, mehnat bilan birga, irodali fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.
Irodaning shakllanishi birinchi navbatda ota-onaga bog'liq. Bolada ongli intizomni shakllantirish tarbiyaning muhim shartlaridan biridir. Irodaviy fazilatlarni rivojlantirish intizomning zaruriy sharti bo'lib, u xulq-atvor qoidalariga rioya qilish zarurligini tushunishga yordam beradi, shuningdek, o'z xohish-istaklarini tartibga soladi.
Irodaviy sifatlarni tarbiyalashda maktab muhim o‘rin tutadi. U bolaga bir qator talablarni qo'yadi, ularsiz maktabda o'qish mumkin emas, u bolaning intizomini shakllantiradi.
O'qituvchi bolaning irodaviy fazilatlari, shuningdek, turli xil xususiyatlarning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bolalar ko'pincha o'qituvchining xatti-harakatlariga taqlid qilishga intiladi.
Bolaning jismoniy tarbiyasi bolaning irodasini rivojlantirishga birdek muhim ta'sir ko'rsatadi. Kattaroq yoshda irodaviy fazilatlarning shakllanishi to'xtamaydi. Ular mehnat faoliyatida eng yuqori rivojlanishga erishadilar.
Irodaviy tartibga solishning rivojlanishi bir necha yo'nalishda sodir bo'ladi:

1. 
   Ixtiyorsiz psixik jarayonlarni ixtiyoriy jarayonlarga aylantirish.
   
2. 
   Xulq-atvor ustidan nazoratni qo'lga kiritish.
   
3. 
   Irodaviy sifatlarni rivojlantirish.
   

Bu jarayonlarning barchasi bola nutqni o'zlashtira boshlagan paytdan boshlanadi.
Ushbu sohalarning har birida ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishiga hissa qo'shadigan o'ziga xos transformatsiyalar sodir bo'ladi. Masalan, iroda kognitiv jarayon sifatida birinchi navbatda tashqi nutqni tartibga solish shakli sifatida ishlaydi, keyin esa nutq ichidagi jarayonning shakli sifatida ishlaydi. Xulq-atvorda dastlab ixtiyoriy nazorat faqat alohida qismlarning ixtiyoriy harakatlariga taalluqlidir, keyin esa u harakatlarning murakkab majmuasiga aylanadi. Rivojlanishda birlamchi sifatlardan tizimli sifatlarga o'tish sodir bo'ladi.
Bundan tashqari, inson ongli ravishda o'z oldiga erishish qiyin bo'lgan maqsadlar va ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan vazifalarni qo'ysa, irodaviy fazilatlarni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi mavjud.
Bolalarda xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishi intellektual daraja, shaxsiy va motivatsion aks ettirishning namoyon bo'lishi bilan ham bog'liq. Shu munosabat bilan umumiy psixologik rivojlanishga e'tibor bermasdan, irodani tarbiyalash maqsadga muvofiq emas.
Bolalarda irodaviy fazilatlarni rivojlantirishda maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi turi sifatida o'yin alohida rol o'ynaydi. Har xil turdagi o'yinlar irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga o'ziga xos hissa qo'shadi. Mavzu o'yinlari o'zboshimchalik bilan tartibga solishning rivojlanishiga yordam beradi. Syujetli rolli o'yinlar bolada zarur bo'lgan kuchli irodali fazilatlarni o'rnatadi. Kollektiv o'yinlar harakatlarni o'z-o'zini tartibga solishni kuchaytiradi. Doktrina kognitiv jarayonlarni o'zboshimchalik bilan o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirishga eng katta hissa qo'shadi.