Использование инновационных технологий в преподавании иностранного языка

Доклад на тему: «Использование инновационных технологий в преподавании иностранного языка»
Внедрение инновационных технологий в учебный процесс взаимосвязано с совершенствованием содержания и методов образования в процессе обучения иностранным языкам применительно к потребностям современной жизни. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, в центре внимания – обучающийся, его личность. Поэтому основная цель современного преподавателя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающегося , которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принцип вариативности, провозглашенный на сегодняшний день в российском образовании, дает возможность выбирать и строить педагогический процесс по любой модели. Так, разрабатываются различные варианты содержания образования, практически обосновываются новые идеи и технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Использование современных педагогических технологий на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, позволяет применить личностно-ориентированную интерактивную образовательную технологию, способствует преодолению психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения, даёт возможность избежать субъективной оценки и повышает эффективность обучения и качество образования.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, реализуемых на уроках иностранного языка можно выделить следующие:

1. Обучение в сотрудничестве (эта технология может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности всех обучающихся группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования умений и навыков. Обучающиеся разные: одни быстро усваивают материал, другим требуется значительно больше времени на осмысление материала, дополнительные примеры, разъяснения. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого члена группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые обучающиеся стараются выяснить у более подготовленных непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы разобрались в материале; кроме того, сильный учащийся будет иметь возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути.
При этом необходимо соблюдение основных принципов сотрудничества:
1. Группы обучающихся формируются преподавателем до урока, с учетом психологической совместимости ребят. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый обучающийся. Если группа работает слаженно, нет необходимости менять ее состав.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли распределяют сами учащиеся, преподаватель может дать рекомендации).
3. Оценивается работа не одного обучающегося, а всей группы, важно, что оцениваются не только знания, но и усилия, вклад каждого учащегося. В ряде случаев можно доверить ребятам оценивать результаты собственного труда.
4. преподаватель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый обучающийся (в нашей дисциплине это могут быть лингвистический, грамматический, лексический аспекты). Если слабый обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием. 
На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве:
1. «Ажурная пила, машинная ножовка»: этот вариант разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе преподаватель может задать любому обучающемуся в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
2.«Учимся вместе»: группа разбивается на разнородные (по уровню обученности)под- группы в 3-5 человек. Каждая подгруппа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работают все. Основные принципы - награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Внутри подгруппы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала подгруппа имеет как бы двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально - психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль преподавателя - контроль.
«Исследовательская работа обучающихся в группах»: акцент делается на самостоятельную деятельность.Обучащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных обучающихся. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще этот вариант работы используется в проектной технологии.
Основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей - соблюдается во всех случаях.