Использование инновационных технологий в преподавании иностранного языка

3. Модульное обучение ( Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности обучающихся заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Только те педагогические технологии имеют успех в развитии личности обучающегося , которые включают в себя рефлексию, т.е. чтобы учащийся осознавал себя, оценивал себя глазами других и отвечал за свои действия. Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, является технология модульного обучения.
Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных узлов" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучающимся более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому обучающемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
Воспитание учащегося-исследователя - это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление обучающегося , знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого учащегося . Учебное исследование позволяет обучаться в зоне ближайшего развитии подростка. Опора при таком обучении делается на те мыслительные процессы, которые уже развиты, а активизируются те, которые находятся в процессе созревания. И таким образом, применение данной технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка.
Внедрение модульной технологии в практику требует от преподавателя четкого понимания принципов модульного обучения:
1 принцип модульности предполагает:
а) конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной перед обучающимся цели,
б) представление учебного материала законченным блоком,
в) интегрирование различных видов и форм обучения;
2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной перспективы предполагают разработку разноуровневых дидактических целей - комплексных, интегрированных, частных – на курс, группу – на основе структурирования содержания образования;
3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности обучающегося;
4 принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;
5 принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности учащегося через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности;
6 принцип успешности каждого обучающегося , использование стимулирующего поощрения активной деятельности учащегося при работе оценочной системы означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития;
7 принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что модульная программа содержит рекомендации преподавателя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.)
Приступая к проектированию модульной программы, преподаватель должен осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что преподаватель:
- управляет познавательной деятельностью обучающегося, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;
- мотивирует познавательную деятельность обучающегося на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к дисциплине;
- организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;
- использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
- создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому обучающемуся , создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
- организует самоанализ собственной деятельности учащегося и формирует его адекватную самооценку.
Чтобы построить модульную программу курса необходимо двигаться в познании от общего к частному. Только после понимания и осознания сущности явления в целом, как системы, можно определить конкретные его проявления.
Реализация модульной технологии требует кропотливой работы над структурированием содержания образования, в основе которой - алгоритм переструктурирования учебного материала. Переструктурирование материала заключа­ется в четко определенном порядке исполь­зования многообразных форм работы с учеб­ным материалом и форм организации учеб­но-познавательной деятельности.
Далее строится технологическая карта уро­ка-блока и технологическая карта предмет­ного модуля, включающего завершенный цикл уроков-блоков по конкретной теме, бло­ку учебной программы, временному отрезку изучения дисциплины(полугодие, год) и т.д.

П – постановка проблемы;

Ср – самостоятельная работа; Ин→У – изучение нового по учебнику; А – аудирование; Аат – анализ аутентичного текста; Т – текст; Ин→С – изучение нового по схемам; Ри – ролевая игра; Крр – конкурс ролевых рассказов; Оим – обобщение изученного материала; ПК – презентация с картинками; Ко – контрольный опрос;
Четыре прямоуголь­ника иллюстрируют четыре урока-блока (2 по 30 мин.), посвященные изучению темы. Каж­дый прямоугольник разделен на две части, иллюстрирующие тридцатиминутки, в которых прописана как и ведущая форма организации учебного материала (например, А - аудирование), так и учебно-познавательной деятельности учащихся (например, ПК — презентация с картинками, Ко - контрольный опрос и т.д.). Особенно важным моментом в состав­лении технологической карты модуля явля­ется определение ключевых форм организа­ции учебно-познавательной деятельности, прогнозирование форм контроля и предпо­лагаемых результатов.Таким образом, мы сделали попытку разработать алгоритм деятельности по реализации модульно-рейтинговой технологии на практике.

4. Игровые технологии (Важным резервом повышения качества и эффективности обучения иностранному языку, бесспорно можно считать игровую деятельность. Игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в общении иностранному языку, когда в центре внимания находится обучающийся со своими интересами и потребностями. Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.
Учебная практика и теоретические исследования последних лет свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогике, которые стремятся активизировать учебный процесс. Исследования психологов показывают, что если у учащихся сформирован глубокий и устойчивый интерес к предмету, то им не нужна воображаемая ситуация и воображаемая роль. Если такого интереса нет, и преподаватель стремится его создать, то игра может стать его добрым помощником . Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.
Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая, важно чтобы она могла воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, активность, внимание и воображение, там работает мышление. Игра может быть, так сказать, одноразовой и многоразовой, мы называем ее большая игра: несколько игр, каждая из которых проводится на одном уроке, связаны единым сюжетом; возможен и такой урок, где проводится вся большая игра. Для такой игры каждый обучающийся получает какую-то роль. Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели. Скажем, учебной целью является формирование навыка; в этом случае нужно дать образец высказывания и отработать его; если же цель развитие умения высказываться, то программу можно не задавать.
Наблюдение за процессом обучения иностранному языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что их применение дает возможность привить интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся, дает возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении);

имела возможность убедиться в ее эффективности и важности как для ученика, так и для педагога. Мы начали работу над портфолио с ребятами в 4 классе. Сейчас мои шестиклассники и семиклассники накопили уже довольно большой интересный и, что самое главное, полезный, с точки зрения эффективности изучения языка, материал в своем языковом портфеле. Для себя основным в работе над портфелем считаю возможность развития и поддержки заинтересованности каждого школьника в изучении английского языка, вооружение обучающихся инструментом для определения их достижений в изучении языка, а также возможность оценить уровень достижений каждого ученика в овладении языком и внести при необходимости корректировку в преподавание.

5. Информационные технологии. Вышеперечисленные педагогические технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий. Именно новые информационные технологии дают возможность в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Обучающимся требуется свободный доступ к необходимой информации, для них должны быть созданы благоприятные условия для использования технологических возможностей современных компьютеров и средств связи, для поиска и получения информации, развития познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях. Все это становится возможным с помощью современных ИКТ- технологий обучения.. Одной из интересных форм работы на уроке стало использование современных компьютерных технологий. Это уроки - презентации, что существенно облегчает объяснение новой темы, обобщение изученного материала или раздела в форме защиты проекта, выполненного самими учащимися. Создавая презентацию, обучающимся предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, а также собственную успешность. Кроме того, на старших курсах возрастает мотивация учебной деятельности, учебные умения и навыки старшекурсников дают преподавателю возможность использовать в своей деятельности современные педагогические технологии. .