Использование проектного метода при изучении географии

Использование проектного метода при изучении химии

Изменения в преподавании химии, особенно в старших классах, требуют переосмысления не только содержания материала, так как появилась необходимость привлечения большого объема современной информации, но и методики преподавания.
Эффективность преподавания во многом зависит от умения учителя разнообразить организацию учебного процесса. Одним из таких направлений является (1 слайд) проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний.
При этом учитель решает:
• педагогические задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);
• практические задачи (реализация компетентностного подхода к результатам обучения);
• социальные задачи (удовлетворение какой-либо социальной потребности).
(2 слайд) «Проект — это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения» (Н. Б. Крылова).
Далее вы можете посмотреть другие расшифровки проекту.
Метод проектов — педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности. Поэтому использование методов традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные, дистанционные, проектные, исследовательские.
Некоторые общие вопросы, связанные с методом проектов
1. Он основан на принципе индивидуально сконцентрированного обучения.
2.Реализует деятельностный подход в обучении.
3.Построен на принципах проблемного обучения.
4.Способствует развитию внутренней мотивации к учению. 21
5.Способствует развитию конструктивного критического мышления школьников.
6.Обеспечивает формирование основных компетенций учащихся: − проблематизации; − целеполагания; − планирования деятельности; − самоанализа и рефлексии; − сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования; − самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей); − презентации хода самостоятельной деятельности и её результатов; − коммуникативности и толерантности.
Учебный проект – это организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.
При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:
• Исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) — реферат, доклад, научная статья.
• Реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки).
• Творческий (описание творческой деятельности).
Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм, графических композиций, карт, фото-, видеослайдов и т. п., содержащих отобранный учебный материал, и спецэффектов, которые сопровождают их показ на экране, хранящиеся в одном файле, созданном с помощью Power Point. Предполагаемая тема проекта может быть связана с учебным предметом, профессиональным интересом, хобби.
Опыт применения компьютерных проектов в преподавании географии подчеркнул несомненные достоинства этого приема обучения.
Какие же требования к учебным проектам? Давайте рассмотрим.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы – исследовательской, информационной, практической.
2. Обязательно осуществляется планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.
3. В процессе работы организуется поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Данный этап включает в себя следующие моменты: − изучение законодательной и нормативно-правовой базы проблемы; − социологические опросы разных групп населения; − анализ материалов средств массовой телекоммуникации; − встречи, интервью с компетентными специалистами.
4. Результатом работы над проектом является его продукт, который создается участниками проектной группы.
5. Презентация и защита готового проекта.
том числе черновики, отчеты и др.
7. Рефлексия – как на определенных этапах, так и по итогам реализации проекта. Таким образом, любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру .
Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.
Основные задачи:

• 
  расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;
  
• 
  развитие самостоятельной деятельности учащихся;
  
• 
  развитие навыков работы с информационными технологиями;
  
• 
  создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентации в программе Power Point из группы MS Offis;
  
• 
  развитие коммуникативных качеств учащихся
  

Методика проектирования учебной деятельности состоит из нескольких этапов:

• 
  постановка задачи, для решения которой необходимо использовать информационные технологии;
  
• 
  планирование деятельности по реализации проекта;
  
• 
  планирование временных, пространственных рамок проекта;
  
• 
  поиск источников информации по данному вопросу, знакомство с имеющейся информацией в различных источниках, подбор материала;
  
• 
  структурирование информации;
  
• 
  изготовление и оформление продукта;
  
• 
  выбор формы презентации;
  
• 
  подготовка презентации;
  
• 
  презентация;
  
• 
  самооценка и самоанализ.
  

Формы проектов:

• 
  − анализ проблемы;
  
• 
  − оформление кабинета;
  
• 
  − атлас;
  
• 
  − публикация;
  
• 
  − рекламный ролик;
  
• 
  − видеофильм; −
  
• 
  справочник;
  
• 
  интервью;
  
• 
  − урок;
  
• 
  − макет;
  
• 
  − web-сайт
  
• 
  − и т.д.
  

Проектная деятельность требует от учителя, который выбрал для себя направление работы с помощью метода проекта, не только быть учителем-предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе. Иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Нельзя резко ограничивать самостоятельность и инициативу учащихся, чтобы у них не пропал интерес к творчеству.
Работа над проектом может быть разной по продолжительности. В связи с этим можно выделить следующие виды проектов:
• мини-проекты, которые учитель использует на одном — двух уроках;
• краткосрочные проекты, они являются компьютерной поддержкой учителю при изучении темы, занимающей несколько уроков;
• долгосрочные проекты.
По видам презентации:

• 
  − издательский; − «видеодемонстрирующий»;
  
• 
  − инсценирующий; − «компьтеродемонстрирующий»;
  
• 
  − макетирующий;
  
• 
  − использующий среду Интернет;
  

Создание презентаций происходит в несколько этапов:

• 
  – анализ информационного материала;
  
• 
  – анализ визуального материала;
  
• 
  – структурирование информации;
  
• 
  – создание сценария презентации;
  
• 
  – разработка дизайн-макета;
  
• 
  – окончательная сборка презентации. Программа Power Point входит в состав пакета MS Office и является программой презентационной графики.
  

Из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Можно выделить следующие общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности

• 
  Рефлексивные умения:
  
• 
  умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
  
• 
  умение отвечать на вопрос: Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  
• 
  Поисковые (исследовательские) умения:
  
• 
  умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
  
• 
  Умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
  
• 
  умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
  
• 
  умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  
• 
  умение устанавливать причинно – следственные связи.
  
• 
  Навыки оценочной самостоятельности.
  
• 
  Умение и навыки работы в сотрудничестве:
  
• 
  умение коллективного планирования;
  
• 
  умение взаимодействовать с любым партнером;
  
• 
  умение взаимопомощи в группе в решении общих задач.
  
• 
  Менеджерские умения и навыки:
  
• 
  умение проектировать процесс;
  
• 
  умение планировать деятельность, время, ресурсы;
  
• 
  навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
  
• 
  Коммуникативные умения:
  
• 
  умение организовать взаимодействие со всеми участниками проекта;
  
• 
  умение вести дискуссию;
  
• 
  умение отстаивать свою точку зрения;
  
• 
  умение находить компромисс.
  

Таким образом, метод проектов – это новый подход к организации школьного обучения, при котором познание строится не на запоминании отобранной учителем информации, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребенка.
Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностного саморазвития.