Исследование видов внимания школьников

Глава 1. Теоретические основы исследования внимания младших школьников


1.1. Сущность внимания, его виды и свойства
На человека постоянно воздействуют самые разнообразные раздражители. Его сознание зачастую бывает не в силах охватить одновременно все эти объекты. Часть из них находится в поле ясного сознания, часть – осознается не вполне отчетливо, часть – весьма смутно, а многие вообще не замечаются. Из множества окружающих объектов человек выделяет лишь те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем.
Психология внимания, начиная с первых исследований (У, Джеймс, В. Вундг), имеет ряд острых нерешенных вопросов. До сих пор продолжается спор, является ли внимание самостоятельным психическим процессом, или оно выступает как составляющая часть психических процессов.
Разрешение этой проблемы осложняется тем, что, как отмечают Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов, феноменология внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами располагает следующими специфическими чертами:
1) отсутствием четких границ области явлений внимания, так как внимание тесно переплетается с другими феноменами;
2) некоей «смутностью», так как субъективные явления внимания как бы уходят на периферию сознания, а проявления объективные нередко замаскированы элементами целенаправленного поведения, которому оно служит;
3) разнообразием явлений и множеством свойств внимания¹.
В настоящее время существует несколько теорий внимания и множество определений его сути (например, Г. Беймлер в 1991 году, проведя анализ современной учебной и справочной литературы, выделил 35 различных определений внимания).
Э.Б. Титченер понимает под вниманием состояние сознания, отличающееся такой «степенью сознательности, которая обеспечивает нашему умственному труду лучшие результаты». В этом плане он различает два уровня сознания: область ясности сознания, связанную с объектом внимания, и область его смутности и рассеянности².
Выявляя психологическое своеобразие внимания, У. Джеймс определяет его как фактор успешного пополнения нашего «сознательного опыта». Впечатления же, не получившие преломление сквозь призму внимания, этого результата не достигают. При этом определённую направленность внимания он
связывает с «господствующим в мозгу комплексом физиологических процессов»³.
Обзор основных теорий внимания, предложенных в прошлом, хорошо демонстрирует тот факт, что при всех попытках объяснить внимание, его всегда рассматривали как проявление чего-то другого. Внимание всегда
пытались свести к эмоциям, апперцепции, к воле, к организации сознания, к психической активности вообще и деятельности различения в частности.
Постоянное сведение внимания к какому-нибудь другому процессу, то есть фактическое отрицание его как самостоятельного процесса и ограничение его явлениями, присущими любому психическому процессу, привело в тому, что со второго десятилетия 20 века внимание стали ограничивать неспецифическими его проявлениями. Эта тенденция получила свое логическое завершение в гештальтпсихологии, которая попросту отрицала внимание.
Современные психологи отмечают, что внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности. Внимание является не самостоятельным психическим процессом, а качественной характеристикой восприятия, памяти, мышления, обеспечивающей избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов. Внимание - обязательное условие продуктивности всякой сознательной деятельности. В свою очередь, внимание в большой мере зависит от характера деятельности, в которую вовлечен человек, от ее значения для данного человека, от особенностей личности: потребностей, интересов, волевых качеств, темперамента, характера. Значительную роль играет настроение, а также физическое состояние человека⁴.
Физиологической основой внимания является наличие доминирующих очагов возбуждения в определенных участках коры головного мозга при одновременном более или менее значительном торможении остальных участков. Это доминирование одних участков по сравнению с другими носит динамический характер: при деятельном состоянии коры мозга очаг оптимальной возбудимости все время перемещается из одних участков коры в другие. Поэтому об отсутствии внимания можно говорить только условно.
Даже самые простейшие наблюдения показывают, что у человека бывает 2 вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание (наиболее простое и генетически исходное) называют также пассивным, вынужденным, поскольку оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Этот вид внимания «возникает без всяких усилий человека в результате непосредственного воздействия раздражителей, которые создают в коре полушарий участок с оптимальным возбуждением»⁵. Это яркий свет, громкий звук, острая боль, сильный запах. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя.
Произвольное внимание развивается из непроизвольного и требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: Оно формируется у ребенка в процессе общения с взрослым. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми – взрослыми и ребенком Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом; ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово⁶.
Непроизвольное внимание у них в большей степени зависит от впечатляемости материала, его наглядности и конкретности, степени воздействия на эмоциональную сферу. Хотя у младшего школьника наиболее развито непроизвольное внимание, однако, первые годы учения – главный период формирования произвольного волевого внимания. «Этот вид внимания является продуктом воспитания, совместной жизни и совместной деятельности взрослых и детей. Наиболее наглядно сказывается эта зависимость развития произвольного внимания от воспитания воли и мышления в школьном возрасте».
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью (длительностью привлечения внимания к одному и тому же объекту), концентрированностью (удерживанием внимания на одном объекте), переключаемостью (переводом внимания с одного объекта на другой), распределением (способностью человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов, одновременно выполнять две или более различные деятельности) и объемом, (изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточено внимание).
Чтобы лучше понять особенности внимания детей младшего возраста, необходимо определить характерные особенности высшей нервной деятельности детей данного возраста. Исследователи подчеркивают, что процессы возбуждения и торможения в коре полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает детям сосредоточиться на одном объекте. Такая повышенная чувствительность нервной системы в этом возрасте обуславливает наличие довольно сильного рефлекса на все новое. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Их внимание в большей степени зависит от поставленной задачи.
Вопросом развития произвольного внимания младших школьников много занимался К.Д.Ушинский. Он считал, что «способность управлять нашими мыслями (в сущности, то же, что способность управлять вниманием) есть вовсе не какая-нибудь ранняя или легко приобретаемая способность. Уже в школе дитя должно быть приучаемо, фиксировать беглый взгляд на находящуюся пред ним азбуку: несколько позднее учитель может уже остановить внимание учеников на многих цифрах умственной арифметической задачи. Власть эта (над вниманием) быстро укрепляется хорошо направленными упражнениями и так созревает в разных областях умственной деятельности, что может обойтись без всяких искусственных возбуждений»⁷.
Таким образом, произвольное внимание имеет большое значение в процессе обучения младшего школьника. Необходимы специальные упражнения с целью его развития и использование при этом эмоциональных и наглядных средств воздействия.