ВВЕДЕНИЕ 11
- Определения черт личности. 13
- Нейропсихологической диагностики. 13
- Оценки психического развития (соответствие уровней развития памяти, внимания, интеллекта и т.д. возрастным нормам). 13
- Выявления особенностей личности (типа темперамента, работоспособности и т.д.). 13
- Определения психических состояний (уровень тревожности, агрессии и т.д.). 13
- Профессиональной диагностики (профориентация, профпригодность) и др. 14
Таким образом,
психолог, диагностика которого основывается на анализе тестов, наблюдений, бесед и т.д., получает возможность не только дать оценку актуального состояния человека, но и прогнозировать его развитие, исходя из результатов исследования. 14
К ведущим профессиональным функциям психолога-диагноста относятся: 14
-Научно-методическая. Психолог-диагност владеет современными теоретическими знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специальной психологии и т.п., а также общими теоретико-методологическими и методическими принципами психологического и психодиагностического исследования. 14
-Диагностическая. Психолог-диагност организует и проводит психодиагностическое исследование в соответствии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психологические заключения и рекомендации. 14
-Прогностическая. Полученные в исследовании результаты психолог-диагност использует для прогнозирования индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода. 14
-Консультационная. Полученные в ходе диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц, заинтересованных в них (родителей, учителей, заказчиков и т.п.). Цель обратной связи в психодиагностике - определение оптимальных психологических условий для развития и становления индивидуальности, обеспечения психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и межличностных конфликтов. 15
-Просветительская. Полученные в диагностическом исследовании результаты могут использоваться психологом с широкими слоями населения, специалистами смежных с психологией областях, особенно с лицами, участвующими в образовательном и воспитательном процессе. Цель подобной работы заключается в формировании и совершенствовании психологической культуры населения. 15
-Экспертная. Психолог-диагност участвует в организации и проведении психодиагностических исследований, предполагающих определение эффективности формирующих, развивающих,
коррекционных программ, диагностических методик и "психофизиологической цены" их успеха, а также выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу разработок. 15
Диагностика может проводиться индивидуально или в группе и используется в самых разных жизненных ситуациях. В настоящее время в штате многих школ имеется психолог, который определяет готовность ребенка к школе и оценивает его развитие в соответствии с возрастными нормами. 15
Не менее важна работа такого специалиста и в профориентации: на основании диагностических тестов психолог диагност помогает подростку или молодому человеку определиться, какая область деятельности является для него предпочтительной. Когда человек обращается к психологу с любыми проблемами в семейной и профессиональной сфере или межличностном общении, как правило, вначале специалист проводит диагностику для определения основных характеристик личности. А затем, на основании объективных данных, а также собственных наблюдений и бесед с клиентом психолог диагност делает выводы и намечает соответствующую стратегию индивидуальной работы. 16
Сегодня все больше людей озабочены проблемами личностного роста и развития, и результаты таких исследований помогают специалисту дать им рекомендации по работе в том или ином направлении для максимальной самореализации и реализации заложенного в них потенциала. 16
Чего бы вы ни хотели достичь: освобождения от застарелых комплексов, избавления от тревоги и страхов или самосовершествования — психодиагностика становится базой, на основании которой специалист может составить индивидуальный план работы. План, который наилучшим образом подойдет именно вам и поможет наиболее эффективно решить ваши проблемы. 16
2. Основные направления деятельности психолога-диагноста 17
Ниже мы опишем наиболее распространенные представления о работе психолога–исследователя. Во многом они ориентированы на те представления о науке и ее методах, которые формировались в русле естественнонаучной традиции. 17
Как уже упоминалось, психологическое исследование предполагает: 17
1) формулировку проблемы; 17
2) выдвижение гипотезы; 17
3) осуществление проверки гипотезы; 17
4) интерпретацию результатов проверки. 17
Как правило, о методах психологии говорят, прежде всего, в связи с третьим этапом – проверкой гипотезы; он предполагает организацию особого взаимодействия психолога–исследователя с изучаемым объектом. Мы подойдем к этому этапу, обсудив предварительно два первых. 17
Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ; это – своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с ней соприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событий или, в более «наукообразной» форме, о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. 18
Например: «Что (какие факторы) определяет появление асоциальных тенденций в поведении подростков?» или «Как должна строиться система воспитания, ориентированная на личностный рост ребенка?» (в последнем случае речь также идет о причинах: система воспитания рассматривается как фактор, определяющий особенности личностного роста) или «Каковы психологические последствия восприятия рок–музыки для детей дошкольного возраста?» 18
Во многих проблема соотносится с причинно– зависимостями, а иного рода. , вполне правомерен о наличии характере связи уровнем интеллекта уровнем тревожности личностного свойства. 18
и другая проблем; они быть связаны с отношениями, с самим существования какого– объекта или особенностей. 18
Например: « ли животные мышлением?» или « ли в явления телепатии?» 18
правило, проблемы из практики ( том числе теоретических рассуждений) связи с решить конкретную задачу или связи с теоретического продвижения той или области постольку,
появились факты, или сомнительные точки зрения или иной . (Многие проблемы и не « окончательного разрешения остаются в как «вечно » или объявляются ). 18
Можно говорить проблемах разных : они могут с основными теории, с ее аспектами с прикладными . Обратите внимание: бы абстрактно ставилась проблема, формулировка всегда определенную систему явлений (в примерах – представления том, что «асоциальное поведение», « рост», «воспитание», « мышление» и . д.), то психолог в проблемы не быть свободен предварительно выработанных представлений. Итак, сформулирована. Каков путь исследователя? 19
, конечно, заняться « наугад» и, все возможные , выяснить, влияют они – и да, то , – на интересующие события. 19
В с проблемой , определяющих асоциальное подростка, при подходе потребовалось рассмотреть все , происходящие с – что, кстати, – неявно признавая, все они равную вероятность причинами асоциального . 19
Однако такой малопродуктивен и всего бесплоден: «объять необъятное» большинстве случаев до бесконечности, бесконечны явления . 19
Поэтому исследователи иначе. Как , они предположительно наиболее вероятный – точки зрения , которой они , – ответ на вопрос и дальнейшем проверяют своего предположения. предположительный ответ вопрос о связи событий собой гипотезу. также может на различных обобщения, однако того чтобы оказалось возможным, должна формулироваться , соотносясь с жизненными явлениями. 19
, например, в случае гипотеза «фактором, определяющим тенденции в подростка, являются отношения его взрослыми» сузит поиска (отбрасываются, , рассмотрение биологических или анализ со сверстниками), не позволит к проверке, отношения со чрезвычайно многообразны нуждаются и . 20
Если же, , гипотеза формулируется таком виде: 20
« подростка со родителей выступает фактор формирования тенденций в поведении», то проверяема: можно агрессивные проявления подростков, воспитывающихся семьях с типами отношений, если окажется, в семьях, наличествует отвержение, подростков более агрессивные тенденции, это различие существенным (что по соответствующим в науке , с чем познакомитесь в курсах), то можно считать , в противном она пересматривается. 20
важное замечание: примеры условны; психической жизни многими факторами, психологи нечасто на открытие . Именно поэтому,
внимание, последняя сформулирована именно таком виде, не иначе. 20
две формулировки: 20
1. подростка со родителей выступает формирования агрессивных в его . 21
2. Фактором формирования тенденций в подростка выступает его со родителей. 21
Казалось , переставлены слова – только; однако втором случае фактически утверждаем этого фактора, стратегия проверки гипотезы должна в сопоставлении этого фактора других; в же случае утверждаем лишь влияния, и является работа его выявлению. 21
, основным требованием гипотезе является ее проверяемости. в формулировке не используются типа «Возможно, » или сочетания «или, или» – на истинность лишь конкретное . Вполне вероятно, у исследователя несколько равновозможных ; тогда они последовательно. После как гипотеза , исследователь переходит ее проверке эмпирическом, то опытном, материале. 21
определения общего работы, чрезвычайно определить источник данных, то тот объект систему объектов, которыми будет исследователь. С точки зрения различать субъективный объективный методы, мы также к организационным (. Г. Ананьев этом ракурсе не рассматривал). 21
метод предполагает, объектом, с взаимодействует психолог, он сам ( и наблюдаемый, и испытуемый одном лице). литературе субъективный чаще всего с понятием «», под которой специально организованное . Самонаблюдение предполагает психолога к внутреннему опыту, уловить те , которые происходят собственной психической в различных . Мы уже , что именно метод долгое считался основным психологии, к прибегали ассоцианисты, нем часто свои заключения . Джеймс, вспомогательным отношению к выступал эксперимент В. Вундта. самонаблюдением связаны ситуации, которые было бы «самоэкспериментированием» – имеются виду случаи, психолог «наблюдает » в им организованных условиях в связи этими условиями. , классик экспериментальной Г. Эббингауз закономерности сохранения запоминании материала, на самом исследования по им же бессмысленных слогов. 21
вариант субъективного предполагает обращение самонаблюдению других как к , что отражает события их жизни без и искажений; психолог, доверяя отчетам, строит размышления о реальности исходя из них. подобное использовалось Вюрцбургской школе мышления (Германия, XX в.) названием «экспериментальное », при этом (подготовленный психолог) динамику переживаемых состояний при инструкции; на самоотчетов делались о свойствах в целом. 22
настоящее время
метод используется всего как , что обусловлено причинами: они особенно отчетливы развития представлений бессознательном, когда очевидно, что сознании (а самонаблюдение представляет внутренних событий) содержание может , а следовательно, самонаблюдения рискуют недостоверными. Очевидно, , и другое: – как прямое ( идее) обращение психической жизни дать уникальные , недоступные «внешнему» , чему примером быть самоанализ . Фрейда или уловить путь открытия Ж. . Вопрос об субъективного метода психологии до пор открыт: его необходимо, не вполне , как это сделать методически. 22
метод в современной науки основным в . Он предполагает к тем , которые возможно средствами «стороннего» – изменениям поведения, деятельности, речи др., за предполагается определенная реальность – мы говорили, что как чувственно– реальность недоступна объективному наблюдению. не исключает субъективных данных, требует не их как « реальность». Объективный предполагает тщательное исследования, выбор или объектов или диагностики ( количество, существенные , распределение по ), определение условий, исследования с и обоснованием этапа. Особенно подчеркивается требование «» исследования, сводящейся, сущности, к , насколько полно контролирует условия, допуская влияния ситуацию неучтенных . 23
Один из очевидных способов – за объектом (, группой) в , когда интересующие явления проявятся , что их будет зафиксировать или косвенно описать их. способ работы, котором психолог, вмешиваясь в , лишь отслеживает изменение, называется и является из основных психологического исследования этапе получения данных. Невмешательство в ситуацию важной характеристикой , определяя и достоинства, и недостатки. Достоинством , в
частности, , что объект , как правило, ощущает себя (то есть знает о , что за наблюдают) и естественной ситуации ( работе, на , в игре др.) ведет естественно, так, это для характерно в ситуации. Вместе тем при наблюдения неизбежен трудностей. 23
Прежде , психолог, хотя может до степени предвидеть той ситуации, которой осуществляется , не в их контролировать. неконтролируемых факторов меняет общую , в которой теряться та связь между , обнаружение которой цель исследования. 24
того, наблюдение может быть от субъективности психолога. Не в состоянии ( различным причинам, том числе ) зафиксировать все ситуации, психолог в ней элементы, которые наиболее важными, игнорируя другие; то, что он выделяет, то, как оценивает эти , определяется не его научными , опытом, квалификацией, и сложившимися оценок, этическими , установками и . Достаточно обычна психологии ловушка, которую попадает : стремясь найти своей гипотезы, может бессознательно события, ей . 24
Разумеется, психологи избежать подобной , прибегая к способам, направленным то, чтобы результаты исследования достоверными. К относится, например, наблюдения не , а
несколькими , ведущими независимые (впоследствии можно и сопоставить ), непременное планирование , составление специальных оценки поведения (с обоснованием оценки), использование средств (аудио– видеотехники) и . 24
Эксперимент отличается наблюдения в очередь тем, предполагает организацию ситуации исследования. позволяет осуществлять , что затруднено наблюдении – относительно контроль переменных. «переменная» нуждается пояснении, это – из основных , используемых для эксперимента (хотя можно отнести к наблюдению). переменной понимается реальность, которая изменяться в ситуации (цвет , уровень шума, суток, состояние , состояние экспериментатора, лампочка и . д.). Если наблюдении психолог в состоянии даже предвидеть , то в возможно эти планировать и допускать возникновения . Манипулирование переменными – из важных экспериментатора перед . В самом , раз исследователя , как мы , преимущественно связь между собой, экспериментатор может, определенную ситуацию, в нее элемент и , возникнет ли изменение в , которого он , как следствие им изменения; же, пользующийся , вынужден в ситуации ждать изменения – того, экспериментатор произвел своему усмотрению. 24
лабораторного и эксперимента, иногда полевой, предполагающий минимума оборудования ситуации, близкой естественной. 25
По основанию различают и формирующий . Это различение важно для и педагогической , хотя и только для . Дело в , что к психики можно как к , относительно независимому обучения и (полагая, что должно как подстраиваться к , следовать за , и тогда психолога оказывается связей, складывающихся процессе развития (, в исследованиях . Пиаже ), но рассматривать развитие «ведомое» обучением воспитанием (Л. . Выготский, А. . Леонтьев, П. . Гальперин), и психолог, ставящий , не может сам процесс , определяющий развитие. эксперимент предполагает закономерностей развития в процессе , целенаправленного воздействия на испытуемого, есть формирования психики. Другие для формирующего – психолого–педагогический, , воспитывающий. 25
Помимо , построенного на , и экспериментального , возможно психодиагностическое . На его проверяются, как , гипотезы о между различными характеристиками; выявив особенности (измерив, ) у достаточного испытуемых, оказывается на основании математических процедур их взаимосвязь. этого используются методы, то методы выявления измерения индивидуальных на основе и техник, свою эффективность. психодиагностическое исследование охват достаточно количества испытуемых, позволяет снизить к контролю во время (это преимущественно к методикам, для массовой ), во многих случаях требования психодиагностическому исследованию же, что эксперименту; имеется виду контроль . 26
Помимо названных, из распространенных психологического исследования беседа, предусматривающая интересующих психолога на основе данных, полученных живом двустороннем с испытуемым. , как правило, в качестве метода: при ее хода результатов перед встает ряд проблем, касающихся испытуемого, его к психологу; недостаточном психологическом возможна боязнь «потерять лицо», , недоверие и, следствие, стремление от ответов стереотипные, стандартные , соответствующие принятым – мнению испытуемого – и иным . Хорошее же к психологу вызвать бессознательное угодить ему, «» ожидаемым ответом. же психолог ( и в наблюдения) также свободен от , несмотря на , что беседа планируется и
вопросы определяются ее начала, ходе живого психолог с может абстрагироваться личностного отношения испытуемому – с последствиями. Точнее сказать так: беседы как метода возможно соответствующей квалификации , предполагающей умение контакт с , дать ему максимально свободного и одновременно «» личные отношения содержания беседы. работе ряда психологов мира использовалась как метод исследования (« беседа» Ж. , «психоаналитическая беседа» . Фрейда). 26
На мы закончим обзор методов исследования. Сказанное методах получения данных касалось исследования, аналоги увидеть и применении субъективного (самонаблюдение, самоэксперимент, , внутренний диалог). 27
за этапом эмпирических данных этап их , где в методов выступают формы качественного количественного анализа, которых на этапах изучения было бы , так как соответствующей математической . 27
Завершается же цикл интерпретацией, есть соотнесением результатов с гипотезой, выводами ее достоверности дальнейшим соотнесением теорией, в которой гипотеза , и – при – пересмотром определенных , что породит проблемы, новые и так , до бесконечности, бесконечно познание.Научные исследования как вид деятельности психологов. 27
Таким образом, -диагносты — это , которые обследуют и группы (производственные, спортивные учебные коллективы) помощи тестов на основании тестирования дают заключения заказчику или рекомендации -тренеру. Они же важны, лаборанты, рентгенологи, по фиброгастроскопии медицины, криминалисты следователей, аккомпаниаторы певцов. 36
Психолог- в своей применяет различные , методики, диагностические , которые прежде применяться, проходят проверку (выясняется валидность, надежность т. п.) специальных исследованиях. 36
деятельность психолога - подразумевает владение общих теоретико- и методических психологического и исследования, а умения организации проведения психодиагностического в соответствии поставленными целями задачами, анализа интерпретации полученного материала, составления заключений и . 36
Полученные в результаты психолог- использует для индивидуального развития, отклонений от
закономерного хода, результате чего, в рамках результаты с всех правил доводятся до обследуемого или , заинтересованных в . 37
Цель данной заключается в и совершенствовании культуры населения. определенных требований знаниям и психологов-диагностов, требования предъявляются к его . Как известно, обладают высоким уровнем, доминирующее в нем оперативность мышления, и самостоятельность. 37
этом для -диагноста самостоятельность приобретает особый , поскольку важное имеет умение собственную позицию, в ее и развитии, ориентироваться исключительно собственное видение психодиагностики, на диагностические гипотезы, кроме того, собственное представление жизненном пути личности. Имеющийся знаний у -диагноста , позволяют обладать определенной и системностью, способностью к его порой нестандартных вариантах комбинациях. 37
Гибкость важна при результатов психодиагностического и написании , что является синтетических способностей . Именно в объективного психологического требуется выход пределы конкретной ситуации, поисков и обобщений. 37
Исследовательская деятельность психолога 37
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
