История педагогики как наука и учебный предмет. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Центральной Азии

Референтная группа наи­более значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. Исходя их ценностей, исповедуемых семьей, родители стремятся к формированию у ребенка тех качества личности, кото­рые, по их мнению, помогут наиболее успешно и безболезненно адап­тироваться к жизни в обществе. В перечень таких качеств попадают и те, которые вряд ли можно отнести к нравственным (например, индивидуализм, жестокость, национализм). Между тем именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному ис­пользованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в се­мейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно ослож­нить его дальнейшую жизнь, когда он столкнется с иными мораль­ными ценностями и требованиями - в детском саду, школе, в жизни.
3 задача Эмоциональное воспитание ребенка - бесспорно прерогатива семьи. Следует учитывать, что чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его ощущения, восприятия, представления, мысли. В них выражается отношение ребенка к ок­ружающему миру и самому себе. В дошкольном возрасте у ребенка появляется эмоциональная регуляция своих действий поведения. До 3 лет дети переживают последствия своих действий благодаря оценкам родителей: похвалили или наказали за содеянное. Позднее развивается механизм эмоционального предвосхищения (А. В. Запо­рожец). Эмоционально предвосхищая последствия своего поведе­ния, ребенок заранее представляет, хорошо или плохо он собирается поступать.
Смерть близких - тяжелое испытание для всей семьи, но ребе­нок-дошкольник, к счастью, не в состоянии понять ее необрати­мость. Есть такие понятия, как «светлая грусть», «светлая печаль», подразумевающие своеобразное сочетание отрицательных и поло­жительных эмоциональных переживаний при их общей оптимисти­ческой направленности: «Жизнь продолжается!» Ребенок может поплакать, опечалиться, и взрослым следует уважать это право, но они должны сделать все, чтобы горе не подавило ребенка, а пере­росло в светлую печаль.
Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохране­ние однообразно положительных состояний, а их постоянный ди­намизм, смена в рамках определенной интенсивности. Мозг ребен­ка нуждается в напряжении, тренировке, иначе наступает эмоцио­нальный голод, порождающий скуку, тоску, угнетенное настроение. Сталкиваясь с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, уравновешенными, но это происходит только благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их любовь и поддержку, готовность прийти на помощь в трудных обстоятельствах.