Iv компетентностный подход как парадигма современного образования

4. Условия реализации компетентностного подхода
Компетентностный подход требует внесения изменений в условия реализации процесса обучения, корректировки всех его компонентов – целей, содержания, методов и форм обучения.
Для его реализации принципиально необходимыми условиями являются следующие:
- изменение роли преподавателя — от транслятора знаний и способов деятельности к организатору образовательного процесса, к его дирижеру, к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального (личностного) развития каждого учащегося;
- изменение подхода к целеполаганию как процессу самостоятельной внутренне мотивированной процедуре постановки целей;
- определение общепредметного содержания образования и ключевых, общепредметных, предметных компетенций (определение и отбор содержания образования, необходимого для формирования компетентности учащегося);
- изменение методов обучения, которое должно содействовать выявлению и формированию образовательных компетенций в зависимости от личных склонностей учащихся;
- применение принципиально иных (альтернативных) оценочных процедур, которые должны учитывать особенности приобретаемого опыта (набора компетенций), который у каждого обучающегося будет своим;
- создание образовательной среды, стимулирующей к формированию ключевых компетенций.
Остановимся на краткой характеристике перечисленных условий, так как подробному рассмотрению сущности каждого компонента процесса обучения и их корректировке в соответствии с идеей компетентностного подхода будут посвящены последующие главы учебника.
Как известно, индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности. Ее проектирование и выстраивание в процессе обучения предполагает изменение роли и учащегося, и педагога. Деятельность ученика должна быть направлена не только на знакомство с основами наук, а на собственное (практическое) действие с позиции данной науки, на формирование своего Я. Учитель же должен оказывать учащемуся помощь в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию, будь то позиция другого человека, или социума. То есть учитель от роли транслятора знаний переходит к роли помощника (фасилитатора) в обучении.
Важную роль в развитии личностных качеств ученика в процессе его образовательной деятельности имеет целеполагание, оно в буквальном смысле пронизывает процесс проектирования, организации и реализации учеником своей индивидуальной образовательной деятельности (при возможном педагогическом сопровождении). Поэтому составление учащимися собственной иерархии целей образовательной деятельности относится к ключевой компетенции образовательного процесса.
Особое значение в формирование образовательных компетенций имеют средства содержания образования. Общепредметное содержание образования разрабатывается на основе целей общего образования. Как отмечалось ранее (см. исторический блок), оно охватывает четыре элемента содержания образования: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов - знаний; опыт осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, т.е. образовательные компетентности.
Общепредметное содержание включает в себя следующие компоненты:
реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты; общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы; общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности; ключевые образовательные компетенции.
Воспользуемся их краткой характеристикой, приведенной А.В. Хуторским [15].
Реальные объекты изучаемой действительности. Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить распространенное в школах негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней. Например, вместо наблюдения реального природного объекта или выполнения настоящего опыта, ученики изучают его картинку в учебнике. В результате у них не формируются обусловленные реальной практикой способы деятельности и компетенции. Информационный тип образования делает учащихся неспособными осуществлять элементарные функции, связанные с изучаемыми предметами: выполнить наблюдение, провести опыт, создать простейший продукт деятельности. Для предупреждения подобной проблемы в образовательных стандартах фиксируется минимальный перечень подлежащих изучению реальных объектов. К таким объектам относятся, например: природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудию труда и быта, конкретные традиции и явления культуры), социальные объекты (определенный товар, семья ученика, реальные гражданские процессы), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).
Общепредметное содержания образования фокусируется в виде "узловых точек", необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности. В качестве "узловых точек", вокруг которых концентрируется изучаемый материал, выступают фундаментальные образовательные объекты - ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.
Включение в общепредметное содержание образования реальных образовательных объектов позволяет ученикам выстраивать личностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом виде. Это предупреждает догматическую передачу учащимся информации, первоначально отчужденной от реальности и их личной деятельности.