Iv компетентностный подход как парадигма современного образования

Глава IV
Компетентностный подход как парадигма современного образования
«…общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющие современное
качество образования».
Концепция модернизации Российского
образования на период до 2010 года.

1. Постановка вопроса.

2. О понятиях «компетенция» и «компетентность».

3. Виды и классификация компетенций.

4. Условия реализации компетентностного подхода.
5. Предпосылки становления компетентностного подхода.
6. Психологические основы деятельности.
7. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.
8. Задания для самостоятельной работы.
9. Рефлексивный анализ.
10. Литература.
1. Постановка вопроса


Каждый педагог в своей практике неоднократно сталкивался с ситуациями, когда учащийся получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть; не может применить определенный набор знаний (фактов), которым он обладает, к решению конкретной задачи и теряется в нестандартной ситуации; при выполнении коллективного задания не может согласовать свою позицию и действия с действиями других и т.д. Типичная для российской школы ситуация, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, извлекать главное из прочитанного или прослушанного и др. требует перехода на новую парадигму компетентностно ориентированного образования.
О компетентностном подходе к образованию много говорят и пишут, особенно в последние годы, когда завершена работа над новыми проектами Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования. Последнее поколение стандартов образования построено на основе требований компетентностного подхода, суть которого заключается в усилении ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандарта. Причем речь идет не только о достижении предметных образовательных результатов, но, прежде всего, о формировании личности учащихся, овладении ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Компетентностно-ориентированное образование – не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция общего и профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И.Байденко), другие – надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М.Новиков), третьи – ключевыми компетенциями (Э.Ф.Зеер).
В чем заключается сущность компетентностного подхода в образовании? Каковы базовые понятия компетентностного подхода, их сущность? Эти и другие вопросы будут рассмотрены в настоящей главе. Однако прежде вспомним некоторые базовые знания.
1. Какая из приведенных ниже целей процесса обучения наиболее соответствует современным требованиям к образованию?
Основная цель процесса обучения заключается:
А. в формировании знаний, умений, навыков;
В. в передаче как можно большего объема знаний из различных областей наук;
С. в формировании ключевых, общепредметных и предметных компетенций;
D. в формировании знаний, умений, навыков, качеств личности учащихся.
2. Сопоставьте следующие рассуждения и выскажите свое мнение:
- «Мы отказались не от знания, как культурного «предмета», а от определенной формы знаний (знания «на всякий случай», то есть сведения). Что такое знание в нашем подходе? Что такое понятие?
1). Знание – это не сведения.
2). Знание – средство преобразования ситуации.
3). Если знание – средство мысленного преобразования ситуации, тогда это понятие.
Мы пытаемся строить понятия так, чтобы они стали средствами преобразования ситуаций действия» (Б.Д. Эльконин).
- «Информация захлестнула человечество, Не избежало этой участи и образование, которое все чаще строится по типу «шведского стола знаний» (выражение Э. Фромма) ... Сплошь и рядом происходит смешение подлинного понимания, эрудированности и информированности. Грани между ними все больше размываются, как и грани между знанием и информацией. Тем не менее, такие грани существуют. Опытный педагог всегда отличит всезнайку и скорохвата от вдумчивого и основательного ученика. Опаснее другое: иллюзии учащихся по поводу того, что запомненное есть знаемое. Эти иллюзии еще свежи и в педагогике, и в психологии» (В.П. Зинченко).
3. Рассмотрите следующую иерархию понятий, оцените ее правильность, аргументируйте свое мнение: учебная деятельность - действия и операции - способы учебно-познавательной деятельности - обобщенные способы учебно-познавательной деятельности - обобщенные приемы учебно-познавательной деятельности - умения – навыки.
4. Как вы уже знаете, хорошо известные вам из повседневной жизни понятия «компетенция», «компетентность» вошли в понятийный аппарат дидактики. Правомерно ли это? Если да, то укажите причины способствующие этому.