Из истории создания и деятельности казанского купеческого банка

ческой встрече двух культур они не сливаются и 
не смешиваются, каждая сохраняет свое единство, 
самобытность и открытую целостность, но они 
взаимно обогащаются" [1: 344]. Такое осмысление 
взаимодействия разных культур, "диалог культур" 
не оценивает высоту сопоставляемых культур, а 
определяет своеобразие каждой из них путем их 
сопоставления. При этом выявляются, с одной 
стороны, наднациональное содержание каждой 
национальной культуры, с другой – характерные 
для каждой культуры "национальные картины 
мира". В итоге происходит требуемое расширение 
духовного, нравственного, эстетического опыта 
носителя определенной национальной культуры 
при знакомстве с иной культурой. 
Термин "диалог культур" в том значении, ко-
торое употребляет М.М.Бахтин, представляется 
более удачным, чем встречающийся в иных ра-
ботах термин "интеркультурный подход". Эти-
мология слова "интеркультурный (лат. inter) – 
"между", как уже отмечалось, как бы определяет 
некоторое промежуточное положение между 
двумя культурами (и не родная, и не другая). В 
термине "диалог" (греч. dia) – раз, врозь – под-
черкивается различие, самостоятельность каждой 
культуры, вступающей в контакт, с другой. 
Чтобы приобщение к другой культуре не от-
чуждало человека от родной, не ослабляло на-
ционального чувства, оно должно базироваться 
на твердой основе родной национальной культу-
ры. Только опираясь на эту основу, можно сде-
лать следующий шаг – заставить пережить "дру-
гое" как свое, когда возникает эффект идентифи-
кации, при котором сопереживание "другому" 
делает это "другое" своим. Таково еще одно ме-
тодологическое положение, определяющее спе-
цифику преподавания русской литературы в на-
циональной школе, в любой нерусской аудито-
рии. Яркий пример такого приобщения к духов-
ной традиции другого народа мы встречаем, на-
пример, в поэме Пушкина "Тазит", где герой-
чеченец, нарушая традицию кровной мести сво-
его народа, отказывается мстить убийце своего 

---

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ: ПЕДАГОГИКА
 
брата, так как "убийца был один, изранен, безо-
ружен", т.е. "чужой" для чеченца христианский 
закон прощения врага стал для него своим. 
Структура предмета "Литература" в нацио-
нальной школе подчиняется предлагаемой ныне 
структуре образования: начальная школа (1-4 
классы), основная школа (5-9 классы), старшая 
школа (10-11 классы), которая в свою очередь 
делится на базовую и гуманитарную. 
В начальной школе (1-4 классы) русская ли-
тература не выделяется в самостоятельный пред-
мет. На уроках "Литературного чтения" (2-4 
классы) в рамках изучения русского языка фор-
мируется умение осмысленно и выразительно 
читать русские художественные тексты. Начина-
ется работа по формированию умений работать с 
художественным текстом. 
В основной национальной школе возможно 
выделение 5 класса как пропедевтического, что 
позволит, с одной стороны, осуществить преем-
ственность с начальной школой, с другой – под-
готовить учащихся к дальнейшему восприятию 
курса литературы в основной школе. В связи с 
этим предмет в 5 классе, как и в 4 классе, воз-
можно, назвать "Литературное чтение", возмож-
но проведение отдельных уроков, интегрирую-
щих материал русской литературы и русского 
языка. Изучение предмета "Литература" в каж-
дом классе основной школы строится на основе 
сочетания концентрического, историко-хроноло-
гического и проблемно-тематического принци-
пов. В девятом классе допускается возможность 
изучения линейного курса на историко-литера-
турной основе (древнерусская литература, лите-
ратура XIII века, литература первой половины 
ХIХ века). Изучению произведений предшеству-
ет краткий обзор жизни и творчества писателя. 
Он имеет более или менее развернутый характер 
в зависимости от роли и места изучаемого писа-
теля в истории русской литературы. 
Сведения историко- и теоретико-литератур-
ного характера даются в виде самостоятельной 
рубрики в конце каждого класса, в отдельных 
случаях они включены в аннотации к предлагае-
мым для изучения произведениям и рассматри-
ваются в процессе изучения конкретных литера-
турных произведений. 
В старшей школе (10-11 классы) выделяются 
два типа: базовый и профильный (гуманитарный, 
филологический) уровни, предлагается общеоб-
разовательная и профессиональная дифферен-
циация, которая определяет и некоторые разли-
чия в задачах, содержании и структуре школ ба-
зового и профильного типа. 
В старшей школе и базового, и гуманитарно-
го профиля систематический историко-литера-
турный курс изучается в связи с творческой био-
графией писателей и опирается на знания по рус-
ской литературе, полученные учащимися в девя-
тилетней школе. Это позволит в 10-11 классах, 
не повторяя уже известного, остановиться более 
подробно на вершинных произведениях русской 
классики ХIХ-ХХ веков. Целесообразен истори-
ко-хронологический принцип построения курса в 
10-11 классах (10 класс – литература второй по-
ловины ХIХ века, 11 класс – ХХ век). 
Основная задача предмета "Литература" в 
старшей национальной школе базового уровня – 
повышение общекультурного уровня учащихся, 
дальнейшее расширение эстетического кругозо-
ра, углубление нравственных ориентаций, со-
вершенствование русской речи. 
Национальная старшая школа гуманитарного 
профиля готовит выпускников к получению 
высшего филологического образования по спе-
циальности 033000 "Родной язык и литература" с 
дополнительной специальностью "Русский язык 
и литература" или "Родной язык и литература" / 
"Русский язык и литература". Такая двойная спе-
циализация характерна для национальных отде-
лений педвузов, которые готовят учителей род-
ного и русского языка и литературы для нацио-
нальной школы. 
В национальной старшей школе гуманитар-
ного (филологического) профиля, которая гото-
вит выпускников к поступлению на эти отделе-
ния педвузов, увеличивается объем предлагае-
мых для изучения произведений не только рус-
ской, но и родной литературы. Это обстоятельст-
во объясняет необходимость некоторого сокра-
щения числа произведений русской литературы в 
национальных школах гуманитарного профиля. 
В курсе русской литературы в 10-11 классах 
школ гуманитарного профиля выделяются клю-
чевые проблемы русской литературы. Изучение 
вершинных произведений русской и зарубежной 
классики позволяет вести разговор о глобальных 
проблемах на стыке литературы, истории, куль-
туры, о проблемах культурологических, фило-
софских, мировоззренческих; предлагает различ-
ную интерпретацию литературных произведе-
ний; связывает изучаемый литературный матери-
ал классики с современностью, что способствует 
пробуждению интереса к русской литературе, 
желанию самостоятельно прочитать литератур-
ные произведения и в конечном счете прививает 
учащимся любовь к русской литературе и куль-
туре. 
В школах филологического профиля допол-
нительно формируются профессиональные лин-
гвистические и литературоведческие знания и 
умения (лингвистический и филологический 

---

М.В.ЧЕРКЕЗОВА 
 
анализ художественного текста; сочетание исто-
рико-генетического и историко-функционально-
го изучения литературных произведений; исто-
рико-сопоставительные параллели родной и рус-
ской литератур и т.д.). Увеличен объем материа-
ла по литературной критике, объем предлагае-
мых для изучения теоретико-литературных по-
нятий. 
Национальная школа гуманитарного (фило-
логического) профиля, углубляя, расширяя и 
систематизируя знания нерусских учащихся о 
русской литературе, представляет ее на широком 
историко-культурном фоне в сопоставлении с 
параллельно изучаемой родной литературой, 
реализуя таким путем идею единого литератур-
ного образования, которое решает образователь-
ные и воспитательные задачи на материале двух 
литератур, тем самым более успешно готовя 
учащихся к получению высшего гуманитарного 
(филологического) образования. 
* * * * * * * * * * 
1. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. – М.: 
Искусство, 1979. – 424 с.