Издательская программа

ского личностного опросника и разрабатывался в соответствии с теоретически­ми воззрениями его автора.
Как известно, MMP/изначально был предназначен для обследования лиц, стра­дающих психическими заболеваниями. Как своеобразная альтернатива MMPI выступает Калифорнийский психологический опросник, предложенный X. Гоу- хом в 1956 г. В основном он базировался на заданиях из MMPI, но был предназна­чен для обследования нормальных индивидов. 18 шкал опросника были предназ­начены для идентификации качеств, проявляющихся в реальном повседневном межличностном взаимодействии.
В это десятилетие разрабатываются новые методики для измерения личности, отличные от традиционных опросников и ситуационных тестов. Разработанная Чарльзом Эгертоном Осгудом техника семантического дифференциала (1957) предназначалась для измерения различий в интерпретации понятий испытуемы­ми. В качестве стимула в этой технике мог выступать фактически любой объект (слово, знак, понятие и т. д.), оцениваемый путем соотнесения с одной из фикси­рованных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще все­го выраженными с помощью прилагательных, например «контактный—замкну­тый»). На основе этой техники были созданы разнообразные конкретные психо­диагностические методики, нашедшие широчайшее распространение в психологи­ческих исследованиях.
Дальнейшее развитие получают методики вынужденного отбора, появившиеся еще в 1940-х гг. В частности, в предложенной В. Стефенсоном Q-классификации (1953) есть элементы, сближающие ее с семантическим дифференциалом. Выпол­нение заданий этой методики состоит в сортировке карточек с названиями свойств личности на группы (в зависимости от близости данного свойства обследуемому). Количество групп может быть выбрано произвольно, но обычно используются 9 групп, что удобно при статистической обработке данных.
^-классификация, также как и «Список личностных предпочтений» Алле­на Л. Эдвардса (1959), реализующий принцип попарных сравнений отдельных высказываний, дает в руки исследователя, возможность так называемой ипсатив- ной оценки личности. Иначе говоря, каждый полученный показатель приобрета-

60 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Чарльз Эгертон Осгуд
Родился в 1916 г. в Соммервилле штата Массачусетс. Степень
бакалавра получил в Дартмутском колледже (1939), степень док-
тора философии в Йельском университете (1945). Работал вме-
сте А. Гезеллом. С 1945 по 1949 г. работает в Коннектикутском
университете, затем — в Иллинойском университете. В своих на-
учных исследованиях он исходил из того, что теории, построен-
ные по принципу «стимул-реакция» не могут объяснить сложного
поведения, связанного с языком и мышлением. Он постулирует
существование ненаблюдаемых реакций смысла. Разрабатывает
теорию смысла, предполагая, что слова репрезентируют вещи,
потому что представляют собой как бы сжатое повторение акту-
ального поведения по отношению к этим вещам. Совместно с Суси и Танненбаумом со-
здает семантический дифференциал как инструмент объективного измерения смысла.
Ч. Осгуд был активным борцом за мир. Полагал, что психологи могут внести большой
вклад в этот процесс. По сути дела, предложенная им стратегия взаимных инициатив
по снижению напряженности опередила известные политические решения ядерных дер-
жав. Президент Американской психологической ассоциации (1963). Скончался в 1991 г.





ет свои смысл не при соотнесении с нормативными данными, а с другими показа­телями. Позднее появится Личностный опросник Эдвардса, последняя рестан­дартизация которого относится к 1990 г.
В 1955 г. в США выходит в свет книга Джорджа Александра Келли «Психо­логия личностных конструктов». Также была опубликована и новая методика ис­следования личности — методика репертуарных решеток. Эта методика имеет сходство с семантическим дифференциалом и методиками классификации, одна­ко она значительно более универсальна и гибка. По сути дела, это матрица, кото­ру заполняет обследуемый или диагност. Столбцам матрицы соответствует опре­деленная группа элементов, в качестве которых могут выступать люди, понятия, звуки, цвета — все то, что интересует исследователя. Строки матрицы — конструк­ты или биполярные признаки, шкалы. Конструкты могут задаваться исследовате­лем либо выявляться с помощью специальных процедур. Заполняя репертуарную решетку, обследуемый оценивает каждый элемент по каждому конструкту. Ана­лиз репертуарной решетки позволяет диагностировать силу и направленность связей между конструктами, выявить глубинные конструкты. Как видно из ска­занного, это не просто конкретная методика исследования личности, а, по сути, ди­агностический подход, позволяющий исследователю гибко приспособлять, как бы настраивать, решетку для решения интересующих его задач. Репертуарные мето­дики быстро становятся популярными, чему в последующие десятилетия будет способствовать их идеальная приспособленность для реализации в виде диалого­вых компьютерных программ.
Исследование взаимосвязей между перцептивными и личностными фактора­ми в направлении, получившем название «Новый взгляд», оказалось весьма про­дуктивным и способствовало выделению параметра полезависимости/поленеза- висимости, оказавшегося стилевой характеристикой, проявляющейся на разных уровнях функционирования индивидуума (не только на перцептивном, но и на личностном). В этот период начинается разработка тестов, позволяющих диагно­стировать различные параметры стиля: полезависимость/поленезависимость,

1.3. Психодиагностика в XX в. 61

Аллен Л. Эдвардс
Родился в 1914 г. в Хьюстоне (Техас). Степень бакалавра (1937), магистр университета Огайо (1938), доктор философии Северо-Западного университета (1940). Первая ака­демическая должность в университете Акрона. В годы Второй мировой войны в армии занимается проблемами, связанными с пропагандой и формированием общественного мнения. Службу оставляет в 1943 г. и начинает работать в Мерилендском университете. 1944г. — Вашингтонский университет, где работает до отставки в 1984 г. Основные ис­следования в области измерения личности и статистики. Наиболее известны созданные им личностные опросники. Одна из основных работ «Измерение личностных черт с помо­щью шкал и опросников» (1970). Умер в 1994 г. в Сиэтле.
Джордж Александр Келли
Родился в 1905 г. в г. Перт (штат Канзас). До получения степени бакалавра (1926) учился в Парк-колледже, Миссури. Магистр с 1928 г. (Канзасский университет). Также бакалавр Эдинбургского университета (1930). Доктор философии (Айовский университет, 1931). Работал психологом в военно-морской авиации. Профессор клинической психологии университета в Огайо (1946-1965). В 1950-е гг. предложил теорию личностных конструк­тов. В основе была идея о том, что любой человек интерпретирует окружающий его мир (конструирует модели), действует целенаправленно в соответствии с интерпретацией мира (поведение как эксперимент) и модифицирует сконструированные им системы в со­ответствии с результатами опыта. Несмотря на то что теория Келли неоднократно под­вергалась критике, разработанная им методика нашла достаточно широкое применение в психологических исследованиях. Умер Д. Келли в 1967 г. в Огайо.


аналитичность/синтетичность, рефлексивность/импульсивность и др. Наиболь­шую известность получил тест замаскированных фигур, предложенный Г. Вит- кином в 1954 г. (маскировка геометрической фигуры, которую должен был обна­ружить обследуемый, достигалась таким наложением линий, чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру).
По-прежнему внимание многих психологов, особенно работающих в клинике, обращено к проективным техникам. У почитателей методики Роршаха значитель­ный интерес вызывает обращение к психоанализу как теории интерпретации по­лученных с ее помощью результатов. Объемистый труд исследователя из Йель­ского университета Роя Шафера «Психоаналитическая интерпретация при те­стировании по Роршаху» (Psychoanalytic Interpretation in Rorschach Testing, 1954) долгое время будет служить образцом подобного подхода. Среди новых рисуноч­ных проективных техник можно отметить тест Э. Вартегга (1953), предлагающий обследуемому выполнить рисунки, учитывая ранее изображенные в ограниченном пространстве графические знаки, каждому из которых приписываются определен­ные свойства, например волнистая линия — знак эмоциональности, возбуждения. Пополняет список проективных методик и оригинальный тест «Зверинец» (1950), разработанный Рене Заззо для обследования детей.
В середине 1950-х гг. в психодиагностике, прежде всего американской, скла­дывается направление, которое будет одним из основных в тестировании — изме­рение творчества. Этому способствует известное разочарование в тестах для опре­деления уровня интеллектуального развития, оказавшихся непригодными к ди­агностике креативности. Наиболее существенный вклад в разработку тестов креативности вносят исследования Дж. Гилфорда и его коллег, осуществленные в рамках Южно-Калифорнийской программы исследования способностей.

62 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Пол Эверет Мил
Родился в 1920 г. в Миннеаполисе. Бакалавр Миннесотского университета (1941), док­тор философии того же университета (1945). Изучал количественные методы, бихевио­ризм. С этих позиций подходит к анализу психологических тестов. Это нашло отражение в его наиболее известной работе, в которой, по сути, противопоставляются клинический и статистический прогнозы. Ряд работ Мила, в том числе и совместно с Л. Кронбахом, по­священ проблемам валидности психологических тестов. Внес вклад в развитие MMPI. Последние исследования связаны с классификацией в психопатологии, которая, по его мнению, является проблемой прикладной математики. Один из основателей (1953) Мин­несотского центра философии науки. Президент Американской психологической ассо­циации (1962).


Оживленную дискуссию среди психологов, занимающихся тестами, вызвало появление книги Пола Эверета Мила «Клинический или статистический прогноз: теоретический анализ и обзор полученных данных» (Clinical versus Statistical Pre­diction: A Theoretical Analysis and a review of the evidence, 1954). В этой работе сопо­ставлялась эффективность клинических заключений, относящихся к некоторому множеству тестовых или иных данных и тех заключений, которые могли быть получены с помощью статистических процедур, например уравнения регрессии. Хотя П. Мил вроде бы и доказывает большую эффективность статистического прогноза, его исследование, как выясняется позднее, не лишено методических просчетов. Спорам об эффективности того или иного предсказания была суждена долгая жизнь в психодиагностике, и столкновения полярных точек зрения про­слеживаются в соответствующей литературе вплоть до конца XX столетия.
Важным событием этих лет, событием, касающимся всех исследователей в об­ласти тестирования, было то, что Комитет по тестовым стандартам Американской психологической ассоциации (АРА, 1952), стремясь внести ясность в проблему ва­лидности тестов, выделяет четыре ее основных вида: критериальную, конкурент­ную, содержательную и конструктную. Развитию математико-статистического аппарата психологических измерений посвящены в этот период труды Ли Джо­зефа Кронбаха. Он посвящает их анализу внутренней структуры тестов, спосо­бам определения надежности и валидности. Несомненный интерес представляли и начатые в этот период исследования Георга Раша, разрабатывавшего модель кон­струирования психологических тестов. Он пытался создать шкалы, нормативные показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации. Несмотря на использование этой модели в построении отдельных тестов, а также при компьютерном тестировании, многими психологами отмечается известная со- фистичность положений Раша.
Большое значение имело принятие АРА в 1953 г. первого свода «Этических стандартов психологов», который в дальнейшем будет периодически обновлять­ся в соответствии с изменяющимися условиями профессиональной деятельности психологов. Проблемам распространения и использования тестов была посвяще­на большая часть этого документа. Наконец благодаря усилиям психологов АРА, а также участию Американской ассоциации образовательных исследований и На­циональному комитету по измерениям в образовании появляется настольная кни­га для всех, кто занимается разработкой тестов и их использованием, — «Техни-

1.3. Психодиагностика в XX в.

63


Ли Джозеф Кронбах
Родился в 1916 г. в Фресно (Калифорния). Бакалавр колледжа Фресно (1934), магистр Ка­лифорнийского университета (1937), доктор философии Чикагского университета (1940). На первых этапах образования уделял основное внимание химии и математике, но уже перед окончанием колледжа прослушал учебные курсы по психологии. С 1940 по 1946 г. преподает психологию в колледже штата Вашингтон, в это же время начал работу над своей самой известной и неоднократно переизданной книгой, ставшей настольной для всех изучающих психодиагностику, — «Сущность психологического тестирования». Крон­бах позднее занимается военными тренировочными программами, а в 1946 г. возвраща­ется в Чикагский университет, где работает в качестве профессора до 1948 г. Профес­сор психологии образования Иллинойского университета (1948-1964). Исследования в области статистики привели его к открытию формулы определения надежности тестов, известной как «коэффициент альфа». Много внимания уделял развитию математико-ста­тистического аппарата психологических измерений. Известны также его работы в обла­сти психологии образования и психологии личности. Вел активную организационную ра­боту в научной области, президент Американской психологической ассоциации (1955­1957). Скончался в 1994 г. в Атертоне (Калифорния).


ческие рекомендации для психологических тестов и диагностических методик» (1954). С этого документа начинается упорядочение диагностической деятельно­сти психологов, закладывается ее нормативно-правовая основа.
Среди событий 1950-х гг. нельзя не упомянуть и публикацию «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM, 1952), подготов­ленного Американской психиатрической ассоциацией. Этб была новая классифи­кация психических расстройств, которая не могла не повлиять на разработку пси­ходиагностического инструментария. Впоследствии ряд методик будет разраба­тываться как бы под этот классификатор, в первую очередь это относится к тестам, предназначенным для использования в клинике.

2.