Изучение повести В. Г. Распутина Живи и помни

Глава II. Изучение повести В.Г. Распутина «Живи и помни»
«Всё художественное пространство В.Г. Распутина – и малые детали, и главные конфликты, даже пейзажи - насыщено страхами перед «облегчённостью», то есть беспочвенностью, волей к самопознанию, то есть к возрождению надёжных ориентиров жизни. Он умный и внимательный смотритель русской жизни». [3.6;31]
Это высказывание может быть отнесено и к повести «Живи и помни», так как всё творчество писателя неразрывно взаимосвязано и объединено едиными темами, проблемами. Во многих повестях отмечается новаторство В.Г. Распутина. Изучение повести можно поделить на несколько этапов. На первом этапе следует учесть читательские впечатления учащихся, повысить значимость первоначальных наблюдений над текстом, развить творческое воображение, создать интерес к анализу текста. В структуру урока важно включить читательскую деятельность, то есть наблюдение над идейно-композиционной значимостью отдельных эпизодов, диалогов и описаний, что способствует введению ученика в художественный мир В.Г. Распутина, например: «Когда всё хорошо, легко быть вместе: это как сон, знай дыши, да и только. Надо быть вместе, когда плохо – вот для чего люди сходятся. Я не могла родить – ты меня не выгнал. Ты согласился на меня, какая я есть, не кинулся искать, что получше. А кто, интересно мне позволит сейчас от тебя отъединиться? Я бы потом извела, исколесовала себя». [1.1;249]
Ребята анализируют данный отрывок, пытаются охарактеризовать образ Настёны с точки зрения этого эпизода. Учитель интересуется мнением нескольких учеников, чтобы ответы не были односторонними.
На втором этапе основной целью является углубленная работа над текстом, постижение авторского замысла, художественного мировоззрения писателя, целостности всех компонентов повести. Важно уделять внимание самостоятельности учащихся, активизации их деятельности, положительной мотивации и интересу. [2.1;302]
Третий этап характеризуется сочетанием работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формированием образных и понятийных обобщений. [2.1;303]
Для того чтобы поэтапная работа была осуществима, нужно, на изучение творчества В.Г. Распутина, отвести определённое количество часов. К сожалению, почти все действующие учебно-методические программы предполагают на знакомство с этим писателем всего 2 часа. Этого не достаточно, чтобы в полной мере охватить широту таланта В.Г. Распутина. Ведь темы, которые он затрагивает, в настоящее время, являются злободневными и не теряют своей актуальности. Основной упор делается на самостоятельное прочтение предложенных авторами учебников повестей, но ведь многое в творчестве В.Г. Распутина имеет сложную систему символов, подтекстов, поэтому слово учителя в данной ситуации является как никогда важным. Оно поможет ребятам разобраться с основным конфликтом, сюжетом, поступками героев, исторической ситуацией внутри самого произведения. [2.1;303]
Чтобы ученикам было интересно присутствовать на уроке, на котором будут достаточно быстро рассматриваться повести писателя, необходимо вовлечь их в разговор, в ходе которого они будут делиться мыслями о прочитанном ими произведении. В результате у ребят возникнет интерес к другим повестям, которые они не рассматривали, и, возможно, они займутся их изучением дальше самостоятельно. Важным при анализе художественных произведений В.Г. Распутина является вхождение в его художественный мир. Одной из особенностей его художественной манеры является метафорическое осмысление природы. Именно пейзаж создаёт у читателя соответствующее настроение, готовит его к тому, будут ли описываемые события радостными или далеко не радостными. Однако художественное пространство В.Г. Распутина не ограничивается только пейзажными зарисовками, его манера письма выводит на поверхность глубинные темы, проблемного характера. Часто бывает сложно ответить на вопросы, поставленные в произведении, и не всё может быть понятно и доступно с первого взгляда. Как же выявить первоначальное «искреннее» восприятие повести? Как пробудить ребят к открытому, честному разговору? На данном этапе можно воспользоваться элементами педмастерской: подбором ассоциаций, в частности, к названию повести. [3.6;31]
«Живи и помни». – О чём?
«Живи и помни». – Почему?
«Живи и помни». – Какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите эти слова? (Ребята высказывают свои варианты).
Учитель выслушивает разные мнения, а затем пытается вместе с классом ответить на поставленные вопросы. Таким образом, можно выявить наиболее ключевые мотивы повести, её основной конфликт и проблематику.
Возможна работа в группах. Она требует самостоятельности, предполагает более детальное проникновение в художественный мир произведения, включает учеников в диалог «писатель – читатель».
Первая группа выявляет тематику и проблематику рассказа, анализируя время и место действия, широту изображённого материала, характеризуя самих героев и ситуации, в которые они поставлены автором, в частности Андрея и Настёны; сопоставляя разные характеры и типы поведения. [3.6;31]