Jismoniy tarbiya amaliyotida o'qitish usullarining tasnifi mundarija kirish I -bob. Pedagogik nazariyada “O‘qitish metodasi” tushunchasi

1.2 O'qitish usullarining tasnifi

O'qitish usullarining xilma-xilligini quyidagi besh guruhga bo'lish mumkin:

a) o'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish va talabalarning bilim faolligini faollashtirish usullari: hikoya, tushuntirish, ma'ruza, suhbat; O'rganilayotgan materialni og'zaki bayon qilishda illyustratsiya va namoyish qilish usuli:
b) o'rganilgan materialni mustahkamlash usullari : suhbat, darslik bilan ishlash:
v) yangi materialni tushunish va o'zlashtirish uchun talabalarning mustaqil ish usullari : darslik bilan ishlash, laboratoriya ishlari;
d) bilimlarni amaliyotda qo'llash va ko'nikma va malakalarni rivojlantirish bo'yicha o'quv ishlarining usullari : mashqlar, laboratoriya mashg'ulotlari;
e) talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini tekshirish va baholash usullari : talabalarning ishini har kuni kuzatish, og'zaki so'rov (individual, frontal, siqilgan), dars ballini belgilash, testlar, uy vazifalarini tekshirish, dasturlashtirilgan nazorat.
O'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish usullari.
Bu usullarga quyidagilar kiradi: hikoya, tushuntirish, ma'ruza, suhbat; o'rganilayotgan materialni og'zaki bayon qilishda illyustratsiya va ko'rsatish usuli. Ushbu usullarning dastlabki to'rttasi og'zaki deb ham ataladi. (Lot tilidan, verbalis - og'zaki, og'zaki). O'qituvchining bilimlarni og'zaki bayon etish usullarining har birini qo'llashning mohiyati va usullari nimadan iborat?
O'qituvchining hikoyasi va tushuntirishi. Bular tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning eng keng tarqalgan usullari. Hikoya - o'qituvchi tomonidan o'rganilayotgan materialni bayon qilish, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish usuli. Ko'pincha u tavsiflovchi xarakterga ega bo'lgan bunday o'quv materialini taqdim etishda qo'llaniladi. Sof shaklda hikoya nisbatan kam qo'llaniladi. Ko'pincha, u o'qituvchining fikrlashini, faktlarni tahlil qilishni, misollarni, turli hodisalarni taqqoslashni, ya'ni. tushuntirishga mos keladi o'rganilayotgan material. Ko'pincha, yangi bilimlarni taqdim etish hatto butunlay o'qituvchining tushuntirishiga asoslanadi. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, agar hikoya bilimlarni taqdim etishning hikoyaviy-ma'lumotli yoki hikoyaviy-axborot usuli bo'lsa, tushuntirish usuli taqdim etilayotgan materialning turli qoidalarini tushuntirish, tahlil qilish, sharhlash va isbotlash bilan bog'liq.
Ma'ruza . Hikoya va tushuntirish nisbatan kichik hajmdagi o'quv materialini o'rganishda qo'llaniladi. Katta yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda o'qituvchilar ma'lum mavzular bo'yicha katta miqdordagi yangi bilimlarni og'zaki ravishda taqdim etishlari kerak, bunga darsning 20-30 daqiqasini, ba'zan esa butun darsni sarflash kerak. Bunday materialning taqdimoti ma'ruza yordamida amalga oshiriladi.
So'z ma'ruzasi lotin kelib chiqishi va rus tiliga tarjimasi o'qish degan ma'noni anglatadi . Oldindan yozilgan matnni (xulosa) so'zma-so'z o'qish orqali materialni taqdim etish an'anasi o'rta asrlardagi universitetlarga borib taqaladi.
Ma'ruza o'qituvchi tomonidan bilimlarni og'zaki bayon qilish usullaridan biri bo'lganligi sababli, uning hikoya va tushuntirishdan farqi haqida savol tug'iladi. Yagona farq shundaki, ma'ruza ko'proq yoki kamroq hajmli o'quv materialini taqdim etish uchun ishlatiladi va shuning uchun u deyarli butun darsni oladi. Tabiiyki, bu faqat ma'ruzaning o'qitish usuli sifatida ma'lum bir murakkabligi bilan emas, balki uning bir qator o'ziga xos xususiyatlari bilan ham bog'liq.
Suhbat . Hikoya, tushuntirish va ma'ruza monolog yoki ma'lumot beruvchi o'qitish usullaridan biridir. Suhbat dialogikdir o'quv materialini taqdim etish usuli (yunoncha dialogosdan - ikki yoki undan ortiq shaxslar o'rtasidagi suhbat), bu o'z-o'zidan ushbu uslubning muhim o'ziga xos xususiyatlari haqida gapiradi. Suhbatning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi mohirona qo‘yilgan savollar orqali o‘quvchilarni mulohaza yuritishga, o‘rganilayotgan fakt va hodisalarni ma’lum mantiqiy ketma-ketlikda tahlil qilishga va tegishli nazariy xulosalar va umumlashmalarga mustaqil yondashishga undaydi.
Suhbat muloqot emas, balki yangi materialni tushunish uchun o'quv ishining savol-javob usulidir. Suhbatning asosiy mazmuni o‘quvchilarni savollar yordamida fikr yuritish, materialni tahlil qilish va umumlashtirish, ular uchun yangi xulosalar, g‘oyalar, qonunlar va hokazolarni mustaqil ravishda “kashf etishga” undashdan iborat. Suhbatning bu o'ziga xos xususiyatlari uni o'rganishning juda faol usuliga aylantiradi. Biroq, bu usuldan foydalanish o'z cheklovlariga ega, chunki har bir materialni suhbat orqali taqdim etish mumkin emas. Bu usul ko'pincha o'rganilayotgan mavzu nisbatan sodda bo'lsa va o'quvchilarda ma'lum g'oyalar yoki hayotiy kuzatishlar mavjud bo'lganda, bilimlarni evristik (yunoncha heuriskodan - topaman) idrok etish va o'zlashtirish imkonini beradigan hollarda qo'llaniladi. Agar material murakkab bo'lsa yoki o'quvchilarda u haqida kerakli g'oyalar mavjud bo'lmasa, uni ba'zan bu usul deyilganidek evristik suhbat yordamida emas, balki hikoya, tushuntirishdan foydalanish yaxshidir. yoki ma'ruza.
O'qituvchi tomonidan yangi materialni og'zaki bayon qilish usullari, qoida tariqasida, ko'rgazmali qurollardan foydalanish bilan birlashtiriladi. Shuning uchun ham didaktikada illyustratsiya va ko’rsatish usuli muhim o’rin tutadi. ba'zan illyustrativ-ko'rgazmali usul (lotincha illustratio - tasvir, vizual tushuntirish va demonstratio - ko'rsatish) deb ataladigan o'quv qurollari. Ushbu uslubning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi o'quv ishi jarayonida illyustratsiyalardan foydalanadi, ya'ni. ko'rgazmali tushuntirish yoki u yoki bu o'quv qo'llanmasini namoyish etadi, bu bir tomondan o'rganilayotgan materialni idrok etish va tushunishni osonlashtiradi, ikkinchi tomondan, yangi bilimlar manbai bo'lib xizmat qiladi.
Illyustratsiyalar va ko'rgazmalardan foydalanish samaradorligi ko'p jihatdan so'zlar va vizualizatsiyaning mohirona uyg'unligiga, o'qituvchining o'rganilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatini ko'proq ochib beradigan xususiyat va xususiyatlarni ajratib olish qobiliyatiga bog'liq.
O'qituvchining bilimlarni og'zaki bayon etish usullarini ko'rib chiqishda, ayniqsa, o'rganilayotgan materialni idrok etish va tushunishda o'quvchilarning faolligini rag'batlantirish bilan bog'liq masalalarga to'xtalib o'tish kerak.
O‘quv materialini og‘zaki bayon etishda o‘quvchilarning passiv bo‘lishining oldini olish va ularning yangi bilimlarni faol idrok etishi va tushunishini qanday ta’minlash mumkin? Ushbu muammoni hal qilishda ikkita didaktik shart hal qiluvchi ahamiyatga ega: birinchidan, o'qituvchi tomonidan materialni taqdim etishning o'zi ilmiy jihatdan mazmunli, jonli va shakl jihatdan qiziqarli bo'lishi kerak, ikkinchidan, bilimni og'zaki bayon qilish jarayonida. maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini rag'batlantiradigan va ularning diqqatini saqlashga yordam beradigan maxsus pedagogik usullarni qo'llash.
Bu metodlardan biri shundaki, bilimlarni og`zaki bayon qilishda o`qituvchi muammoli vaziyatlar yaratadi, o`quvchilar oldiga taqdim etilgan materialni idrok etish va tushunish jarayonida hal qilishi kerak bo`lgan kognitiv vazifalar va savollarni qo`yadi. Bu holda eng oddiy narsa - bu yangi material mavzusining aniq ta'rifi va talabalar tushunishi kerak bo'lgan asosiy masalalarni tanlash. Bunday sharoitda o‘quvchilar bilim va jaholat o‘rtasidagi ichki ziddiyatlarni boshdan kechirganda, ularda bu qarama-qarshiliklarni bartaraf etish zarurati paydo bo‘ladi va ularda bilish faolligi namoyon bo‘la boshlaydi.
Kognitiv faoliyatni rag'batlantirishda o'qituvchining talabalarni o'rganilayotgan mavzuni taqdim etishda mantiqiy va izchillikni idrok etishga undash, undagi asosiy va eng muhim qoidalarni ajratib ko'rsatish muhim rol o'ynaydi.
Talabalarning bilimlarni og'zaki bayon etishda aqliy faoliyatini faollashtirishda yaxshi ta'sir ko'rsatadigan texnika ularni taqqoslash, yangi faktlar, misollar va qoidalarni ilgari o'rganilgan narsalar bilan taqqoslash zarurati oldiga qo'yadi.
O'qitishda katta ta'sir, yuqorida aytib o'tilganidek, ko'rish printsipidan foydalanishdir: rasmlar, diagrammalar, chizmalar, asboblarni namoyish qilish, shuningdek tajribalar va boshqalar.
Og'zaki taqdimot paytida yangi material ustida ishlash, qoida tariqasida, qisqacha umumlashtirish, nazariy xulosalar va naqshlarni shakllantirish bilan yakunlanishi kerak. Bu umumlashmalarni har doim ham o‘qituvchining o‘zi bajarishi shart emas. Ko'pincha, u o'quvchilarni o'rganilayotgan materialdan kelib chiqadigan asosiy xulosalarni shakllantirishga undaydi, ayniqsa, agar ushbu material suhbat usuli bilan taqdim etilsa. Bularning barchasi o'quvchilarning aqliy faoliyatini ham faollashtiradi.
Ko'rib chiqilgan qoidalar bizga hikoyalar, tushuntirishlar, ma'ruzalar va evristik suhbatlar, rasmlar va namoyishlar bilan birgalikda yangi materialni taqdim etishning eng muhim usullarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Ushbu usullarga quyidagilar kiradi:
a) yangi material mavzusini belgilash va talabalar tushunishi va o'rganishi kerak bo'lgan savollarni aniqlash;
b) o'qituvchi tomonidan rasm va ko'rgazmalar, shuningdek, maktab o'quvchilarining aqliy faolligini oshirish usullaridan foydalangan holda materialni taqdim etish;
v) taqdim etilgan materialni umumlashtirish, asosiy xulosalar, qoidalar, naqshlarni shakllantirish.
O'rganilgan materialni mustahkamlash usullari: suhbat, darslik bilan ishlash.
Didaktikada taqdim etilgan materialni o'zlashtirish (mustahkamlash, yodlash va chuqurroq tushunish) bo'yicha keyingi o'quv ishlariga katta ahamiyat beriladi. Bu holatda qanday usullar qo'llaniladi?
suhbat usuli. Ushbu usul ko'pincha o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan material nisbatan sodda bo'lsa va uni o'zlashtirish uchun takrorlash (takrorlash) usullaridan foydalanish kifoya qiladi. Bu holatda suhbat usulining mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi mohirona qo‘yilgan savollar yordamida o‘quvchilarni taqdim etilgan materialni yaxshiroq tushunish va o‘zlashtirish (esda saqlash) uchun faol takrorlashga undaydi.
Suhbat yangi idrok etilgan materialni o'zlashtirish usuli sifatida maktab ta'limining barcha fanlarida qo'llaniladi.
Darslik bilan ishlash. Har bir o'quv predmeti kursida o'quvchilarning o'zlashtirishida qiyinchilik tug'diradigan ancha murakkab mavzular mavjud. Bunday hollarda o'qituvchiga yangi material taqdim etilgandan so'ng darhol o'zlashtirish (esda saqlash) bo'yicha suhbat o'tkazish har doim ham tavsiya etilmaydi. Talabalarga darslik bilan mustaqil ishlashga ruxsat berish va keyin suhbatni o'tkazish yaxshiroqdir.
Darslik bilan ishlashni to‘g‘ri tashkil etish kerak, shunda o‘quvchilar uni shunchaki o‘qibgina qolmay, balki o‘rganilayotgan materialni yanada chuqurroq anglab, o‘zlashtirishda davom etadilar.
Ushbu usuldan foydalanishning eng muhim bosqichlari:
a) darslik bilan ishlash maqsadining aniq bayoni;
b) talabalar o'rganishi kerak bo'lgan masalalarni ko'rsatish;
v) mustaqil ishlash tartibini va o'z-o'zini nazorat qilish usullarini belgilash;
d) mustaqil ishlarning borishini nazorat qilish va alohida talabalarga yordam berish;
e) yangi materialni mustahkamlash uchun suhbat.
Talabalarning yangi materialni tushunish va o'zlashtirish uchun mustaqil ishlash usullari.
O'qituvchi tomonidan o'rganilayotgan materialni og'zaki bayon qilish bilan bir qatorda, o'quv jarayonida talabalarning yangi bilimlarni idrok etish va tushunish bo'yicha mustaqil ishlash usullari muhim o'rin tutadi.
Yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirish uchun darslik bilan ishlash. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, yangi bilimlarni o‘zlashtirish har bir talaba tomonidan darslikdagi materialni puxta o‘rganish va undagi faktlarni, ulardan kelib chiqadigan misollar va nazariy umumlashtirishlarni (qoidalar) tushunish orqali mustaqil ravishda amalga oshiriladi. , xulosalar, qonunlar va boshqalar), shu bilan birga, bilimlarni o'zlashtirish bilan bir vaqtda o'quvchilar kitob bilan ishlash qobiliyatiga ega bo'ladilar. Ushbu ta'rif mukammal bo'lmasligi mumkin, ammo shunga qaramay, u ushbu uslubning mohiyati haqida aniq tasavvur beradi va unda ikkita muhim o'zaro bog'liq jihatni ta'kidlaydi: talabalarning o'rganilayotgan materialni mustaqil ravishda o'zlashtirishi va o'rganish qobiliyatini shakllantirish. o'quv adabiyotlari bilan ishlash.
Darsda darslik bilan ishlash o'quv samarasini berishi uchun o'qituvchi quyidagi talablarga rioya qilishi kerak:
a) Eng avvalo, darsda darslikdan mustaqil ta’lim uchun material (mavzu)ni to’g’ri tanlash zarur. Ma'lumki, har bir savol o'qituvchi tomonidan batafsil tushuntirilmasdan turib, o'quvchilar mustaqil ravishda o'rgana olmaydi. Ko'pgina mavzular mutlaqo yangi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, kirish yoki umumlashtiruvchidir. Ularni o'rganish talabalar uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi. Tabiiyki, bunday mavzularda o‘quvchilarni darslik bilan mustaqil ishlashga yubormaslik, ularni o‘qituvchining o‘ziga taqdim etish va tushuntirish kerak. Demak, ta’limning qulayligi tamoyiliga rioya qilish yangi materialni o’zlashtirish maqsadida o’quvchilarning darslik bilan mustaqil ishini to’g’ri tashkil etish shartlaridan biridir.
b) Talabalarning darslik bilan mustaqil ishi, qoidaga ko‘ra, o‘qituvchining to‘liq kirish suhbatidan oldin bo‘lishi kerak. Avvalo, siz yangi materialning mavzusini aniq belgilashingiz, uning mazmuni bilan umumiy tanishishingiz, o'quvchilar e'tiborini ular o'rganishi kerak bo'lgan savollarga jalb qilishingiz kerak (ba'zan ularni doskaga yozib qo'yish yoki osib qo'yish foydali bo'ladi. ularni jadval shaklida), shuningdek, mustaqil ishlash va o'zini o'zi boshqarish bo'yicha batafsil maslahatlar beradi.
v) Dars jarayonida o`qituvchi o`quvchilarning mustaqil ishlarining borishini kuzatishi, ularning ba`zilariga o`rganilayotgan materialni qanday tushunishlari haqida savollar berishi kerak. Agar ulardan ba'zilari qiyinchiliklarga duch kelsa, ularga tushunarsiz qoidalarni tushunishga yordam berish kerak .
d) Maktab o‘quvchilarida darslikdan yangi materialni mustaqil anglash va o‘zlashtirib olish ko‘nikmasini shakllantirishga jiddiy e’tibor qaratish lozim.
e) Ko'pincha darsda muammoli vaziyat yaratish va o'quvchilarni o'rganilayotgan materialni chuqurroq o'ylangan holda idrok etishga undash uchun darslik bilan mustaqil ishlashdan oldin tajribalar va ko'rgazmali qurollar namoyish etilishi mumkin.
f) Darslikdan yangi materialni o‘rganish ko‘pincha tavsiflovchi savollarni mustaqil o‘zlashtirish maqsadida alohida parchalarni tanlab o‘qish shaklida amalga oshiriladi. Bunda o`qituvchi tomonidan materialning taqdimoti o`quvchilarning darslik ustidagi ishlari bilan almashinib turadi.
g) Yangi materialni o'rganishda ko'pincha ilgari o'tilgan mavzularning qisqacha takrorlanishiga murojaat qilish kerak bo'ladi. Bunday hollarda asosiy usul, qoida tariqasida, og'zaki so'rovdir. Biroq, bu ko'pincha kerakli ta'sirni bermaydi, chunki ko'plab talabalar o'rgangan materialini har doim ham eslay olmaydi va takrorlay olmaydi. Bunday hollarda darslik bilan mustaqil ishlashdan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
h) Darslik bilan ishlash hech qachon butun darsni qamrab olmasligi kerak. U o'qitishning boshqa shakllari va usullari bilan birlashtirilishi kerak. Demak, darslik bilan ishlagandan so‘ng o‘rganilayotgan materialning o‘zlashtirilganligini tekshirish, o‘quvchilarning malakasini oshirish va bilimini yanada chuqurlashtirish bilan bog‘liq mashqlarni berish kerak.
Keltirilgan misollar shuni ko'rsatadiki, o'quv uslubi sifatida yangi materialni o'zlashtirish uchun o'quvchilarning darslik bilan mustaqil ishlashi o'qituvchidan uni tashkil etishning turli usullarini yaxshi bilish va amaliy bilimga ega bo'lishni talab qiladi.
Yangi materialni o'zlashtirish uchun laboratoriya ishi (darslar). Talabalar tomonidan yangi materialni idrok etish va o'zlashtirish bo'yicha ishlar tizimida laboratoriya ishi usuli keng qo'llaniladi . U o'z nomini lat tilidan oldi. laborare, ya’ni mehnat qilish. Laboratoriya ishlarining bilishdagi katta rolini ko'plab taniqli olimlar ta'kidlab o'tishgan. "Kimyo", ta'kidladi M.V. Lomonosov, "amaliyotning o'zini ko'rmasdan va kimyoviy operatsiyalarni boshlamasdan turib, hech qanday tarzda o'rganish mumkin emas". Yana bir taniqli rus kimyogari D.I. Mendeleev ilm-fan arafasida yozuv mavjud ekanligini ta'kidladi: kuzatish, taxmin, tajriba, bu bilan bilishning eksperimental (laboratoriya) usullarining ahamiyatini ko'rsatadi.
Laboratoriya ishining o`qitish usuli sifatidagi mohiyati nimada? Laboratoriya ishi - bu o'qitish usuli bo'lib, unda talabalar o'qituvchi rahbarligida va oldindan belgilangan reja bo'yicha tajribalar qiladilar yoki muayyan amaliy vazifalarni bajaradilar va bu jarayonda ular yangi o'quv materialini idrok etadilar va tushunadilar.
Yangi o'quv materialini o'zlashtirish uchun laboratoriya ishini o'tkazish quyidagi metodik usullarni o'z ichiga oladi: 1) dars mavzusini belgilash va laboratoriya ishining vazifalarini belgilash, 2) laboratoriya ishini bajarish tartibini yoki uning alohida bosqichlarini belgilash, 3) laboratoriya ishini bevosita bajarish. talabalarning ishi va o'qituvchilar tomonidan darslarning borishi va xavfsizlik qoidalariga rioya etilishini nazorat qilish, 4) laboratoriya ishlari natijalarini umumlashtirish va asosiy xulosalarni shakllantirish.
Yuqorida aytilganlar shuni ko'rsatadiki, laboratoriya mashg'ulotlari o'qitish usuli sifatida asosan izlanish xarakteriga ega va bu ma'noda didaktikada yuqori baholanadi. Ular o‘quvchilarda tabiiy muhitga chuqur qiziqish uyg‘otadi, tevarak-atrofdagi hodisalarni idrok etish, o‘rganish, olingan bilimlarni ham amaliy, ham nazariy masalalarni yechishda qo‘llash istagini uyg‘otadi. Bu usul xulosa chiqarishda vijdonlilikni, fikrlashda vazminlikni tarbiyalaydi. Laboratoriya ishlari talabalarni zamonaviy ishlab chiqarishning ilmiy asoslari bilan tanishtirishga, reaktivlar, asboblar va asboblar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga, texnik tayyorgarlik uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi.
Bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish bo'yicha o'quv-tarbiyaviy ish usullari.
O`quv jarayonida o`quvchilarda olingan bilimlarni amaliyotda qo`llash ko`nikma va malakalarini shakllantirish katta ahamiyatga ega.
mashq qilish usuli. Mashqlar usuli yordamida malaka va odatlar shakllanadi. Ushbu usulning mohiyati shundaki, o'quvchilar bir nechta harakatlarni bajaradilar, ya'ni. ular o‘rganilgan materialni amaliyotda qo‘llashga o‘rgatadi (mashq qiladi) va shu yo‘l bilan o‘z bilimlarini chuqurlashtiradi, tegishli ko‘nikma va malakalarni rivojlantiradi, shuningdek, tafakkur va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bu ta’rifdan kelib chiqadiki, mashqlar, birinchidan, ongli xarakterga ega bo‘lishi va o‘quvchilar o‘rganilayotgan materialni tushunib, o‘zlashtirgandagina amalga oshirilishi, ikkinchidan, bilimlarni yanada chuqurlashtirishi, uchinchidan, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo‘shishi kerak. qobiliyatlar..
O`quvchilarda shakllantirilishi kerak bo`lgan ko`nikma va malakalarning xarakteri ham o`quv faoliyatini tashkil etishga ta`sir qiladi. Shu ma'noda quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: a) og'zaki mashqlar; b) yozma mashqlar; v) mexanizmlar, asboblar va boshqalarni boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish bilan o'lchash ishlariga oid fanlardan amaliy topshiriqlarni bajarish.
Bilimlarni amaliyotda qo'llash bo'yicha o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilish uchun ko'nikma va malakalarni shakllantirish jarayonida qo'llaniladigan texnikalar muhim ahamiyatga ega. Ushbu usullarga quyidagilar kiradi:
- birinchisi - o'qituvchi talabalar tomonidan olingan nazariy bilimlarga tayangan holda, ularga bo'lajak o'quv faoliyatining maqsad va vazifalarini tushuntiradi;
- ikkinchisi - o'qituvchiga u yoki bu mashqni qanday bajarish kerakligini ko'rsatish;
- uchinchisi - bilimlarni amaliyotda qo'llash bo'yicha harakatlarni talabalar tomonidan dastlabki takrorlash;
- to'rtinchi - o'quvchilarning o'zlashtirilgan amaliy ko'nikma va malakalarini oshirishga qaratilgan keyingi o'quv faoliyati.
Albatta, bu bosqichlar har doim ham etarlicha aniqlik bilan namoyon bo'lavermaydi, lekin bunday gradatsiya ma'lum darajada har qanday ko'nikma va mahoratning shakllanishiga xosdir.
Mashqlarni tanlashda ular o'quvchilarning taqlid va ijodiy faoliyatini uyg'unlashtirib, ulardan aqlli bo'lishni, fikrlashni, muayyan muammoni hal qilishning o'z yo'llarini topishni talab qilishi kerak.
Misol va faktlarni tahlil qilish asosida o‘quvchilar uchun zarur nazariy xulosalar chiqarish, qoidalarni shakllantirish nisbatan oson kechadi va bu xulosalarni yangi misol va faktlarni tushuntirishda qo‘llash ancha qiyin. Ikkinchisi faqat o'rganilgan materialni tuzatishda sodir bo'ladi.
Bilimlarni amaliyotda qo'llash mashqlarini tashkil etishning bunday usuli o'quvchilarning yanada jadal aqliy rivojlanishi vazifasi qo'yilgan hozirgi davrda alohida ahamiyatga ega. Ammo mashg'ulotlar faqat ijodiy vazifalarni o'z ichiga olgan taqdirdagina rivojlanuvchi xarakterga ega bo'ladi, ularning bajarilishi talabalardan arzimas fikrlash, fikrlash va aqliy mustaqillikni talab qiladi.
Bunday metodika, uning mohiyati haqida fikr yuritadigan bo‘lsak, talabalarning mustaqil ishini takomillashtirishga, ilmiy tushunchalar, amaliy ko‘nikma va malakalarni shakllantirish asosida yotgan faktik materialni chuqur mantiqiy tahlil qilishga asoslanadi.
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish va baholash usullari: o'quvchilarning o'quv ishlarini kundalik kuzatish.
Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirish va baholash o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismi bo'lib, tizimli, izchil va mustahkam o'rganish tamoyillariga muvofiq, butun o'qish davrida amalga oshirilishi kerak. Bu bilimlarni tekshirish va baholashning turli turlarini belgilaydi. Ulardan asosiylari quyidagilardir:
a) kundalik o'quv mashg'ulotlarida o'tkaziladigan bilimlarni joriy sinov va baholash;
b) har bir o‘quv choragi yakunida o‘tkaziladigan chorak sinovi va bilimlarni baholash;
v) bilimlarni yillik baholash, ya'ni. talabalarning yil davomidagi faoliyatini baholash;
d) bitiruv va ko'chirish imtihonlari. O'quv faoliyati sifatini tekshirish va baholashda o'rganishning asosiy vazifalari qanday hal qilinishini aniqlash kerak, ya'ni. o`quvchilar bilim, ko`nikma, dunyoqarash va axloqiy-estetik g`oyalarni qay darajada o`zlashtirmoqda, ijodiy faoliyat yo`llari. Shuningdek, u yoki bu o'quvchining o'rganishga qanday aloqasi borligi, u doimiy yoki tebranish bilan kerakli kuchlanish bilan ishlaydimi va hokazo. Bularning barchasi yuqorida aytib o'tilgan bilimlarni tekshirish va baholashning barcha usullaridan foydalanishni talab qiladi. Ushbu usullarning har biridan foydalanishning mohiyati va didaktik asosi nimada?
Talabalar ishining kundalik monitoringi. Bu usul o‘qituvchiga o‘quvchilarning sinfda o‘zini qanday tutishi, o‘rganilayotgan materialni qanday qabul qilish va tushunishi, qanday xotiraga ega ekanligi, amaliy ko‘nikmalarni rivojlantirishda qay darajada aql va mustaqillik namoyon etishi, nimalar haqida tasavvurga ega bo‘lish imkonini beradi. Ularning o'rganishga moyilligi, qiziqishlari va qobiliyatlari. Agar o'qituvchi ushbu barcha masalalar bo'yicha etarli miqdordagi kuzatuvlarni to'plagan bo'lsa, bu unga o'quvchilar bilimini tekshirish va baholashga ob'ektiv yondashishga, shuningdek, yomon rivojlanishning oldini olish uchun o'z vaqtida zarur choralarni ko'rishga imkon beradi. .
Og'zaki so'rov - individual, frontal, siqilgan. Bu usul bilimlarni tekshirish va baholashda eng keng tarqalgan. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quvchilarga o‘rganilayotgan materialning mazmuni bo‘yicha savollar beradi va ularni javob berishga undaydi, shu bilan uning o‘zlashtirilishining sifati va to‘liqligini ochib beradi. Og'zaki so'rov o'quvchilar bilimini tekshirishning savol-javob usuli bo'lgani uchun uni ba'zan suhbat deb ham atashadi .
Og'zaki so'rov davomida o'qituvchi o'rganilgan materialni alohida semantik birliklarga (qismlarga) ajratadi va ularning har biri uchun talabalarga savollar beradi. Ammo siz talabalarga o'rganilgan bilimlarning mazmunliligi, chuqurligi va mustahkamligini, shuningdek, ichki mantiqni ko'rsatishi uchun u yoki bu mavzuni to'liq takrorlashni taklif qilishingiz mumkin. Ko'pgina fanlarda og'zaki so'rov (suhbat) o'quvchilarning og'zaki va yozma mashqlarni bajarishi bilan birlashtiriladi.
Og'zaki so'rovning taniqli modifikatsiyasi, shuningdek, alohida talabalarga dars ballari deb ataladigan ballni belgilashdir. Dars bahosi alohida o‘quvchilarning dars davomida ko‘rsatadigan bilimlari uchun belgilanadi. Shunday qilib, talaba og'zaki so'rovga duchor bo'lgan o'rtoqlarining javoblarini to'ldirishi, aniqlashtirishi yoki chuqurlashtirishi mumkin. Keyin u misollar keltirishi va yangi materialni taqdim etishda o'qituvchining savollariga javob berishda ishtirok etishi, bilimlarni mustahkamlashda zukko bo'lishi va shu bilan o'rganilayotgan mavzuni yaxshi o'zlashtirishi mumkin. Dars bahosini belgilash o'quvchilarning bilim faolligi va ixtiyoriy e'tiborini saqlab qolish, shuningdek, ularning bilimlarini yanada tizimli tekshirish imkonini beradi.
Test varaqalari. Bu o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini, ijodiy qobiliyatlarini tekshirish va baholashning juda samarali usulidir. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o‘quv dasturining alohida mavzulari yoki bo‘limlari o‘tgandan so‘ng o‘qituvchi yozma yoki amaliy test o‘tkazadi hamda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholaydi.
Talabalarning uy vazifalarini tekshirish. Talabalarning muvaffaqiyatini tekshirish va baholash uchun ularning uy vazifalarini tekshirish katta ahamiyatga ega. Bu o‘qituvchiga o‘quvchilarning o‘quv-tarbiyaviy ishlarga munosabatini, o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirib olish sifatini, bilimlardagi kamchiliklarning mavjudligini, shuningdek, uy vazifasini bajarishdagi mustaqillik darajasini o‘rganish imkonini beradi. Uy vazifasini u yoki bu shaklda tekshirish har bir darsda amalga oshiriladi. Bundan tashqari, o'qituvchi vaqti-vaqti bilan talabalarning uy vazifalari daftarlarini maxsus ko'rib chiqish va tekshirish uchun olib boradi. Zaif o'quvchilarga kelsak, o'qituvchi ularning barcha uy vazifalarini muntazam tekshirib turishi shart.
Dasturlashtirilgan boshqaruv. Talabalar bilimini tekshirish tizimi dasturlashtirilgan nazoratdan foydalanadi, uni muqobil usul deb ham ataladi. (frantsuzcha alternativadan - ikkita imkoniyatdan biri) yoki tanlov orqali. Bu usulning mohiyati shundan iboratki, talabaga savollar taklif qilinadi, ularning har biriga uch yoki to‘rtta javob beriladi, lekin ulardan faqat bittasi to‘g‘ri bo‘ladi. Talabaning vazifasi to'g'ri javobni tanlashdir.
Sinfda bir vaqtning o'zida bir nechta shunga o'xshash savol va javoblar barcha o'quvchilarga alohida varaqlarda yoki kompyuter yordamida berilishi mumkin, bu ularning bilimlarini bir necha daqiqada sinab ko'rish imkonini beradi. Bu dasturlashtirilgan nazorat usulining ijobiy tomoni.
Biroq, bu usul ham o'zining kamchiliklariga ega. Asosiysi, u o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishning faqat ma'lum jihatlarini tekshirish uchun ishlatilishi mumkin. Biroq, bu usul bilimning to'liqligi va hajmini ochib berishga imkon bermaydi.
Biroq, bilimlarni tekshirish va baholashning yuqoridagi usullarining har biri o'zining ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Yozma testlar bir vaqtning o'zida sinf yoki guruhdagi barcha o'quvchilarning bilimlarini tekshirish va baholash imkonini berishi bilan foydalidir, lekin ular ko'p vaqt talab qiladi va shuning uchun tez-tez bajarib bo'lmaydi.
Demak, shunday xulosa kelib chiqadi: o'quv ishlari tizimida o'quvchilarning o'zlashtirish sifati ustidan zarur tizimli va chuqur nazoratni ta'minlash uchun yuqoridagi barcha bilimlarni tekshirish va baholash usullari qo'llanilishi kerak.