Журнал для психологов

ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
2020 Выпуск 21 
_______________________________________________________
331
Ф. Гербарт считал, что развитие многостороннего интереса это одна из форм воспитания, и 
связана она с преподаванием всех учебных предметов.
С.A. Aнаньин рассмотрел внутреннюю природу интереса, его психологический аспект, выра-
жающийся в совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. [7, с. 14] 
По мнению Д. Фрейера познавательный интерес пробуждает в ребенке особые чувства и пе-
реживания, что стимулирует его активность в обучении.
С точки зрения Л.С. Выготского интерес -это эмоционально окрашенная установка, направлен-
ность на какую-либо деятельность или на какой-либо объект, вызванная положительным отношени-
ем к предмету. [4, с.13].
Л.И. Божович, последовательница Л.С. Выготского, определяет интерес, как поторебность в 
знаниях, ориентирующую человека в действительности, его субъективную (эмоциональное состоя-
ние) и объективную (ориентировочная деятельность) стороны. [2, с. 3-14] 
С.Л. Рубинштейн определил интерес, как тенденцию и направленность личности, заключающу-
юся в сосредоточенности её помыслов на определённом предмете. [13. с.630] 
По А.Г.Королёву интерес-специфическое отношение к личности к объекту в силу его жизненной 
значимости и привлекательности. [16, с.54-5] 
Р.С.Немов считает, что интерес –это эмоционально окрашенный процесс, усиливающий внима-
ние к к какому-либо предмету или явлению. [10, с.13 ] 
Г.И.Щукина внесла наиболее полный вклад в разработку теории познавательного интереса.
Интерес представлен самым значительным свойством - познавать окружающий мир, его 
многообразие, отражать в сознании его сущностные стороны. Она выделяет несколько ступеней 
развития познавательного интереса: 
1 ступень - начальная, любопытство, вызывается внешними обстоятельствами, вызывающими 
интерес 
2 ступень - любознательность, состояние личности, при котором возникает удивление, радость, 
стимулирующие к познанию сущности объекта интереса 
3 ступень- проявление познавательного интереса,возникновении мотивации для понимания
сущности изучаемого явления 
4 ступень- проявление теоретического интереса, учащийся становится субъектом деятельно-
сти.
Г.И.Щукина, изучавшая также познавательный интерес подростков, определила его для них как 
основной фактор, влияющий на формирование профессиональной направленности и личности в це-
лом. [15, с. 170] [16, с.98] 
Таким образом, познавательный интерес выполняет своеобразную ориентировочную роль в 
определении направленности личности в разных аспектах, будь то взаимоотношения, учебная или 
профессиональная деятельность. К тому же, по мнению многих учёных, интерес является составля-
ющей мотивационной сферы, которая тоже непосредственно связана с направленностью личности. 
Являясь устойчивой чертой характера, познавательный процесс способствует формированию 
личности в целом 
Уже с раннего возраста возникает интерес к окружающей среде у ребёнка, познавательная по-
требность, ищущая удовлетворения в стремительном поиске ответов, что естественным образом 
способствует его развитию.
Нужно заметить, познавательный интерес положительно влияет на развитие когнитивных про-
цессов, под его влиянием активнее и острее становятся восприятие, внимание, память и воображе-
ние. Более того, он неразрывно связан с умственной деятельностью, которая не протекает без уча-
стия мышления. В свою очередь, мышление и воображение являются двигателями интересов, так 
как с их помощью можно лучше предвидеть результат, проявлять изобретательность и инициативу в 
деятельности. Поэтому исследователи считают познавательный интерес особым видом интересов 
человека. 
В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что проблема познавательного интереса
широко изучена в историко-педагогической, психологической литературе. Она остаётся актуальной и 
в наше время. Хотя существуют разногласия в определении, но в характеристиках этого явления 
все сходятся на том, что это положительно окрашенное отношение учащегося к разным сторонам 
обучения. И это необходимо учитывать в школьном образовании при организации учебного процес-
са для повышения эффективности образования и воспитания гармоничных личностей, тем более что
в век информационных технологий для этого существует множество всевозможных дидактических и 
технических средств и разнообразие форм и методов обучения, разработанных с учётом особен-
ностей и характеристик современных учащихся.