Журнал для психологов

Литература. 
1. 
Божович, Л. И. Личность и её развитие в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Просвеще-
ние, 1968. – 464 с.

---

ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
2020 Выпуск 21 
332 
________________________________________________________ 
ТОПОС ЭСТЕТИЧЕСКОГО КОУЧИНГА В ПРОСТРАНСТВЕ 
 
ПРАКТИК ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ 
 
Саломатова Светлана 
(г.Санкт-Петербург, Россия) 
 
 
2. 
Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения [Текст] Л. И. Божович // Известия АПН 
РСФСР. – Вып. 73. – С. 3-14. 
3. 
Бордовская, Н. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер, 
2011.
– 304 с.
4. 
Выготский, Л. С. Собр. соч. Т. 4. [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 155 с.
5. 
Гербарт, И. Ф. Генезис и развитие структуры целей воспитания в педагогической концепции [Элек-
тронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.superinf.ru
6. 
Ковалева, Г. С., Краснянская, К. А. Краткий отчет «Результаты Третьего международного исследо-
вания по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России». [Элек-
тронный ресурс]: Режим доступа: http://www.centeroko.ru/ (дата обращения 09.08.2016). 
7. 
Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]: Режим доступа 
http://www.chaltlib.ru/articles/Library/ natsionalnaya programma razvitiya chteniya.
8. 
Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]: Режим доступа 
http://www.chaltlib.ru/articles/Library/ natsionalnaya programma razvitiya chteniya.
9. 
Ниталимова, Л. В. Развитие читательского интереса младших школьников [Текст] / Л. В. Нитали-
мова, С. Н. Семенова. – М.: Ментор, 2007. – С. 11-13.
10. 
Оморокова,М. И.Преодоление трудностей [Текст]/М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постолов-
ский. –М.: Просвещение,1990–128с. 
11. 
Психология. Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-изд. испр. и доп. – 
М.: Политиздат, 1990. – 145 с.
12. 
РАЧ: Русская Ассоциация Чтения [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://rusreadorg.ru (дата 
обращения 22.08.2016).
13. 
Соловейчик, С. Л. Воспитание творчеством [Текст] / С. Л. Соловейчик. – М.: Педагогика, 1998. – 95 
с.
14. 
Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст] / Г. 
И. Щукина. – М.: Просвещение, 1962– 230 с.
15. 
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Педа-
гогика, 1971. – 134 с. Щукина, Г. И.
16. 
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щу-
кина. – М.: Педагогика, 1988.–208с 
Топос практик личностных изменений в настоящее время достаточно широк. В ряду этих прак-
тик есть достаточно молодое направление – эстетический коучинг. И мы знаем, что вызовы настоя-
щего времени ставят множество задач перед каждой личностью. Как удержатся на плаву в бушующем 
море перемен, происходящих в социальной, экономической и других областях жизни современного 
человека? Как увидеть новые возможности в быстро меняющихся ситуациях, когда предыдущий опыт 
быстро устаревает? Какие ресурсы конкретной личности можно и нужно раскрыть, чтобы быть на 
гребне волны перемен, а не быть раздавленным текущей динамикой изменений. На эти и многие дру-
гие вопросы поможет найти ответы современный инструмент развития – эстетический коучинг. 
Теоретические и методологические основы коучинга составляют гуманистическая психология и 
психоанализ. Гуманистическая психология сдвинула консультирование и психотерапию к отношени-
ям, в которых предполагается, что у клиента есть способность изменяться и расти благодаря созда-
нию союза, который дает клиенту то, что К. Роджерс называл «безусловным положительным отноше-
нием», и обеспечивает возможность достижения собственной аутентичности, а значит, точности в 
совершении выбора [7]. Другой фундаментальной основой коучинга стали сократовские методы диа-
лога (майевтика). Это специально организованная система выстраивания вопросов: каждый после-
дующий вопрос обусловлен предыдущим ответом собеседника. Основные положения сократовского 
искусства диалога заключаются в том, что человек обладает всей полнотой знаний, и сознание чер-
пает в самом себе все понимание истины, и лишь оттуда оно и должно черпать это понимание; что 
только то знание единственно прочно и ценно для человека (личности), которое добыто самим мыс-
лящим субъектом, и задача учителя заключается в том, чтобы помочь человеку породить знание [7]. 
Также мы считаем, что здесь можно и нужно упомянуть А.Маслоу и его теорию самоактуализации: 
"Самоактуализация – это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и