K. D. Ushinskiy Darslar har XIL: yaxshi va yomon, qiziqarli va zerikarli, ma'lumotli va foydasiz. Bir dars boshqasiga almashtiriladi, to'liqsizlik takrorlanadi, o'qituvchi va o'quvchilar ishining natijalaridan norozi
Download 73.52 Kb.
|
noananaviy metod
|
Bibliografiya
1. Budarnikova L.V. Yosh o'qituvchilar maktabi: Asboblar to'plami o'qituvchilar-ustozlar va yangi boshlanuvchilar uchun / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Xurtova. - Volgograd: O'qituvchi, 2007. - 139 p. 2. Zagvyazinskiy V.I. Savol-javoblarda o'rganish nazariyasi: talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / V.I. Zagvyazinskiy. – M.: Akademiya, 2008. – 160 b. 3. Moreva N.A. O'rta kasb-hunar ta'limi pedagogikasi: talabalar uchun darslik. yuqoriroq ta'lim muassasalari: 2 jildda T. 1: Didaktika / N.A. Moreva. – M.: Akademiya, 2008. – 432 b. 4. Panfilova A.P. O'qituvchi faoliyatida o'yinni modellashtirish: talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / A.P. Panfilov. – M.: Akademiya, 2008. – 368 b. 5. Semushina L.G. O'rta maxsus ta'lim muassasalarida o'qitish mazmuni va texnologiyasi ta'lim muassasalari: tayyorgarlik uchun o'quv qo'llanma. o'rta muassasalar. prof. ta'lim / L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko. – M.: Mahorat, 2001. – 272 b. NOAN'anaviy TA'LIM TEXNOLOGIYALARI Kirish
1.1 Pedagogik texnologiyaning mohiyati, predmeti, o`ziga xos xususiyatlari III bob Ta'lim texnologiyalarining interfaol shakllari 3.1 Faol noan'anaviy ma'ruzalar Xulosa Adabiyot 1-ilova 2-ilova 3-ilova Kirish Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonunlari ta'limni takomillashtirish, o'quv ishlari sifatini oshirish va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli ravishda rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi. Hatto Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi K.D.Ushinskiy ham o‘qituvchilik mehnat, faoliyat va fikrga to‘la, deb yozgan edi. Lekin ta’limning an’anaviy tashkil etilishida yetarlicha yangilanmagan ta’limning faol (faol va aqliy) ijodiy tomonidir. Dars samaradorligini oshirish ta’lim jarayoni sifatini oshirishning dolzarb vazifalaridan biridir. Pedagogik texnologiyalar muammosi bilan pedagogik tizimning tarkibiy qismi sifatida koʻplab oʻqituvchi va psixologlar shugʻullanadi: V.P.Bespalko, M.V.Klarin, S.A.Mavrin - pedagogik texnologiya taʼriflari bilan; B.T.Lixachev - pedagogik texnologiyaning vazifalari; G.I.Shchukina, M.N.Skatkin, A.K.Markova va boshqalar - o'qitishda faol yondashuv bilan. Ammo zamonaviy pedagogik texnologiyalarni darsda amaliyotga tatbiq etish jihati dolzarbligicha qolmoqda. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, ushbu ishning maqsadi hozirgi vaqtda pedagogika fanining arsenalida mavjud bo'lgan noan'anaviy ta'lim texnologiyalarini ko'rib chiqishdir. 1. “Pedagogik texnologiya” tushunchasi bo’yicha olimlarning pozitsiyalarini ko’rib chiqish. 2. Pedagogik texnologiya belgilari va mavjud tasniflarni aniqlash. 3. Noan'anaviy (innovatsion) ta'lim texnologiyalarini, shuningdek ularni o'quv jarayonida qo'llashning amaliy shakllarini ko'rib chiqish. O'quv predmeti noan'anaviy pedagogik texnologiyalardir. Tadqiqot ob'ekti - noan'anaviy ta'lim texnologiyalarining shakl va usullari. Ushbu ishning gipotezasi quyidagicha: noan'anaviy pedagogik texnologiyalar elementlarini o'rganish va qo'llash ta'lim jarayonining samaradorligini oshiradi, shuningdek, ta'limning turli darajalarida o'quvchilar o'rtasida bilim olish uchun ijobiy motivatsiyani oshiradi. I bob Pedagogik texnologiyaning vazifalari va funksiyalari 1.1 Pedagogik texnologiyaning mohiyati, predmeti, o‘ziga xos xususiyatlari. Maktabni yangilash pedagogika fani va amaliyotining eng muhim muammolaridan biriga aylangan pedagogik texnologiyalarni ilmiy asoslangan takomillashtirish orqaligina mumkin. Bugungi kunga qadar didaktik olimlar va innovatsion o'qituvchilar tomonidan sinfda o'quv jarayonini tashkil etishning optimallashtirish texnologiyasi ishlab chiqilgan (Yu.K.Babanskiy); aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirishning texnologik jarayoni (N.R. Talyzina); matematik o'quv materialini o'zlashtirishning didaktik birliklarini kattalashtirishning asosiy texnologik usullari (G.M.Erdniev); qo'llab-quvvatlovchi varaqlar (V.F. Shatalov); o'quv jarayonini boshqarishni sharhladi (Lipetsk tajribasi, S.N. Lisenkova); Ijodkorlikka o'rgatish jarayonining texnologik asosiy nuqtalari: ijodkorlikning asosi sifatida bilim, o'quv materialini qat'iy tanlash, turli tashkil etilgan materialni ko'p marta takrorlash, o'quvchi shaxsini har tomonlama rivojlantirish, o'qituvchining talaba ishini doimiy nazorati va individual yondashuv (IP). Volkov). Pedagogika tarixi saboqlari juda ibratlidir. Ko'p narsani tushunish uchun pedagogik texnologiyalarning rivojlanish tarixiga murojaat qilaylik. Pedagogik faoliyat ko'pchilik pedagoglar, olimlar va amaliyotchilar sodir bo'layotgan jarayonlarning ob'ektivligini anglab etmasdan ancha oldin "texnologiyalash" ni boshladi. Birinchi pedagog-texnologlar, aftidan, Qadimgi Misr va Bobilda bo'lgan. Pedagogik jarayonda amallarning takrorlanishiga birinchi bo‘lib duch keldilar, alohida “texnologik” usullarni ishlab chiqdilar. Ilk ilmiy pedagogik texnologiyani Yan Amos Komenskiy (1592-1670) yaratgan. U ushbu texnologiyaning eng muhim g'oyasini - ijobiy natija kafolatini ishlab chiqdi. Komenskiy g'oyani amalga oshirishning asosiy vazifasi o'rganish mexanizmini yaratishni ko'rib chiqdi va uni "didaktik mashina" deb atadi. "Didaktik mashina uchun, - deb yozgan edi u, - topish kerak: 1) qat'iy belgilangan maqsadlar; 2) ushbu maqsadlarga erishish uchun aniq moslashtirilgan vositalar; 3) maqsadga erishmaslik mumkin bo'lmasligi uchun ushbu vositalardan qanday foydalanish bo'yicha qat'iy qoidalar. Ta'riflangan "maqsad - vositalar - ulardan foydalanish qoidalari - natija" moduli har qanday texnologiyaning asosidir. Komenskiy, shuningdek, o'rganishning umumiy tartibini topishga harakat qildi, unda u inson tabiatining yagona qonunlariga muvofiq amalga oshiriladi. Shunda oʻrganish “vaqt, obʼyektlar va usullarni mohirona taqsimlash”dan boshqa hech narsani talab qilmaydi. Komenskiy davridan boshlab pedagogikada ta'limni yaxshi shakllangan mexanizm sifatida ko'rsatishga ko'p urinishlar qilingan. 20-asrda taʼlim jarayonini “texnologiyalash”ga koʻp urinishlar boʻldi. 1950-yillarning o'rtalariga qadar. bu urinishlar, asosan, turli texnik o'qitish vositalari - kompyuter, radio va boshqalardan foydalanishga qaratilgan edi. 1960-yillarda “pedagogik texnologiya” atamasi kiritildi. Ushbu yo'nalishning birinchi asosi va shu bilan birga pedagogik texnologiyaning keyingi qavatlari qurilgan poydevor dasturlashtirilgan ta'lim edi. Uning xarakterli xususiyatlari ta'lim maqsadlarini oydinlashtirish va ularga erishishning izchil, element-element tartibi edi. Dasturlashtirilgan ta'limning rivojlanishini amerikalik o'qituvchi V.Shrammning so'zlari bilan aniqlash mumkin: "Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarni 1) qisqa mantiqiy bog'langan qadamlar orqali olib boradigan, 2) deyarli hech qanday xatoga yo'l qo'ymaydigan va 3. ) to'g'ri javoblarni beradi, 4 ) natijani xabar qilish orqali darhol mustahkamlanadi, buning natijasida u 5) o'rganish maqsadi bo'lgan javobga ketma-ket yaqinlashish orqali harakat qiladi ". Akademik V.V.Davydov ta'kidlaganidek: "Dasturlashtirilgan ta'limda kompyuterlardan foydalanish maktab o'quvchilarida faqat tor bilim va ko'nikmalarning shakllanishiga olib keldi va ularning yangi vaziyatlarga o'tishiga, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam bermadi". Dasturlashtirilgan ta'limning qimmatli tajribasini olish va undan oqilona foydalanish kerak edi. 1970-yillarda o'qitishga tizimli yondashuv qo'yilgan maqsadlarga javob beradigan didaktik muammolarni hal qilishga imkon berdi, ularga erishish aniq tasvirlangan va belgilanishi kerak. Har qanday pedagogik texnologiya asosida tizimli yondashuv yotadi. 1970-1980 yillarda pedagogik texnologiyalar deyarli barcha mamlakatlarni qamrab olgan va YuNESKO tomonidan tan olingan. Uzoq vaqt davomida pedagogikaga nisbatan "texnologiya" atamasi "ishlamaydi", chunki u sanoat ishlab chiqarishida sodir bo'layotgan jarayonlarni tavsiflaydi, deb hisoblangan. Ammo har qanday inson faoliyati, agar uning elementlari takrorlanadigan va amalga oshirish ko'lami bo'lsa, "texnologiyalash" mumkin, chunki bu maxsus jihozlarni yaratish uchun qulay iqtisodiy sharoitlarni yaratadi. Shu munosabat bilan “pedagogik texnologiya” atamasi qonuniy va adolatli hisoblanadi. Quyida turli mualliflar tomonidan ushbu atamaning ta'riflari keltirilgan. “Pedagogik texnologiya – pedagogikaning ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish, o‘quvchilarning rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishishini ta’minlashga qaratilgan yo‘nalishi; Bu ta'lim samaradorligini oshiradigan omillarni tahlil qilish, texnika va materiallarni loyihalash va qo'llash, shuningdek, qo'llaniladigan usullarni baholash orqali o'quv jarayonini optimallashtirish tamoyillarini aniqlash va usullarini ishlab chiqish uchun tadqiqotlardir "(M.V. Klarin). “Ta’lim texnologiyasi – o‘quv jarayonini dasturlash va ulardan o‘quv amaliyotida foydalanishda batafsil va baholanadigan o‘quv maqsadlariga yo‘naltirilgan holda ilmiy tamoyillar tizimini qo‘llash sohasi; u o‘rganilayotgan mavzudan ko‘ra o‘quvchiga ko‘proq e’tibor qaratadi; empirik tahlil jarayonida o'rnatilgan amaliyotni (o'qitish usullari va usullarini) tekshirish va o'qitishda audiovizual vositalardan keng foydalanish, amaliyotni o'rganish nazariyasi bilan chambarchas bog'liq holda belgilaydi "(F. Yanushkevich). “Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, usullar, ta'lim vositalari (diagrammalar, chizmalar, diagrammalar, xaritalar) ni maxsus tanlash va joylashtirishni belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisidir. Texnologik shakllanishlar o‘quvchilar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish, ularning shaxsiy xususiyatlari va axloqiy fazilatlarini tarbiyaviy ishning bir yoki bir nechta bog‘liq sohalarida rivojlantirishda samarali natijaga erishish imkoniyatini beradi. Texnologiya tashkiliy va uslubiy vositadir pedagogik jarayon» (B.T. Lixachev) . “Pedagogik texnologiya bu: - oldindan ishlab chiqilgan o'quv jarayonini amaliyotga tizimli va izchil joriy etish; - berilgan fazilatlarga ega shaxsni shakllantirishga maqsadli ta'sir ko'rsatishni tashkil etish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq vositalar, usullar va jarayonlar majmui; - shaxsning bilim darajasini shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan faoliyat; - pedagogik jarayonning maqsadlariga erishishni ta'minlash uchun oqilona tashkil etilgan faoliyat "(V.P. Bespalko). "Pedagogik texnologiya deganda o'qituvchining (o'qituvchining) maktab o'quvchilari bilan ma'lum bir pedagogik standartga eng oqilona erishish uchun tezkor tashkil etilgan faoliyati tushunilishi kerak. uslubiy asos» (S.A. Mavrin). 1960-yillarda “pedagogik texnologiya” atamasi koʻrsatmalar tizimi sifatida tushunilar edi, ulardan foydalanish jarayonida. zamonaviy usullar va o'qitish vositalari eng qisqa vaqt ichida kuch va resurslarning maqbul xarajati bilan ta'limni ta'minlashi kerak. Keyinchalik pedagogik texnologiya maqsadlarni belgilash, o'quv rejalari va dasturlarini doimiy ravishda yangilash, tizimning samaradorligi to'g'risida yangi ma'lumotlar paydo bo'lishi bilanoq pedagogik tizimlarni bir butun sifatida baholash va yangi maqsadlarni belgilashning yaxlit jarayoni sifatida ko'rib chiqildi "(S. Spaulding). Pedagogik texnologiya keng ma'noda ta'limning yanada samarali shakliga erishish uchun inson va texnik resurslarni va ular o'rtasidagi o'zaro ta'sirni hisobga olgan holda bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishning butun jarayonini rejalashtirish, qo'llash va baholashning tizimli usuli sifatida talqin etiladi. A.N.Kuzibetskiy). Pedagogik texnologiyaning eng muvaffaqiyatli ta'riflaridan biri Bespalko tomonidan taklif qilingan, chunki u pedagogikada texnologiyaning chuqur ma'nosini ochib bergan: Pedagogik texnologiya yordamida o`quv jarayonini dastlabki loyihalash amalga oshiriladi; Pedagogik texnologiya o`quvchining o`quv-idrok faoliyatining tuzilishi va mazmunini belgilovchi ta`lim jarayoni loyihasini taklif etadi; · pedagogik texnologiyada maqsadli ta’lim markaziy muammo bo‘lib, ikki jihatda ko‘rib chiqiladi: birinchisi, diagnostik maqsadni belgilash va o‘quv materialini o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish sifatini ob’ektiv nazorat qilish, ikkinchisi – shaxsni bir butun sifatida rivojlantirish; · yaxlitlik tamoyili - pedagogik texnologiyani ishlab chiqish va amaliyotga tatbiq etish. Shunday qilib, Bespalkoning fikricha, pedagogik texnologiya shaxsni shakllantirishga qaratilgan. Pedagogik texnologiya nazariy vosita sifatida tizimli tahlildan foydalanadi. U umumiy didaktika tamoyillar va qonuniyatlar shaklida shakllantirgan ta'limning umumiy nazariy asoslarini qanday qilib aniq pedagogik tizimlarni loyihalash va ma'lum bir davrda didaktik jarayonlarni qanchalik samarali amalga oshirish kerakligi haqidagi normalar va ko'rsatmalar tizimiga aylantiradi. sharoitlar. Pedagogik texnologiya - bu, Bespalkoning so'zlariga ko'ra, "umumiy didaktika va umuman pedagogikaning sof amaliy, amaliy davomi" bo'lgan pedagogikaning yo'nalishi ekanligiga kelishish kerak. Koʻpgina xorijiy tadqiqotchilar (M.Eraut, R.Kaufman, S.Vedemeyer va boshqalar) pedagogik texnologiya psixologiya, ijtimoiy falsafa, boshqaruv nazariyasi, texnologiya, aloqa va aloqa nazariyasi, audiovizual taʼlim va kibernetika elementlarini oʻz ichiga olgan fanlararo konglomerat ekanligini taʼkidlaydilar. Lixachev har qanday faoliyat sohasidagi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aniq tuzilish, tizimlashtirish, dasturlash, algoritmlash, kompyuterlashtirish va texnik vositalardan foydalangan holda o'qitish yoki ta'lim usullarini standartlashtirish, standartlashtirish asosida tashkil etilgan o'ziga xos amaliy o'zaro munosabatlarni pedagogikaning predmeti deb hisoblaydi. texnologiya. Buning natijasida bolalar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishda, xulq-atvorning ijtimoiy qimmatli shakllari va odatlarini shakllantirishda barqaror ijobiy natijaga erishiladi. Lixachev to'g'ridan-to'g'ri vazifalarni ko'rib chiqdi: · bilimlarning chuqurligi va mustahkamligini rivojlantirish, faoliyatning turli sohalarida ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash; ijtimoiy qimmatli xulq-atvor shakllari va odatlarini rivojlantirish va mustahkamlash; texnologik vositalar bilan harakatlarni o'rgatish; texnologik fikrlashni rivojlantirish, o'z o'quv faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyati; · o'quv mashg'ulotlari va mehnatni tashkil etishda texnologik intizom talablariga aniq rioya qilish odatini tarbiyalash.
Pedagogik texnologiyaning o'ziga xosligi shundaki, u maqsadlarni aniqlashtirishni talab qiladi (1-rasm). Shakl 1. O'quv jarayonini loyihalash (M.V.Klarin bo'yicha). Ushbu sxema bir qator xorijiy tadqiqotchilarning (R. Gonier, L. Briggs, AD Romishovskiy va boshqalar) asarlari bilan juda ko'p umumiyliklarga ega bo'lib, ular takrorlanadigan o'quv tsiklining mavjudligini qayd etadilar, ikkinchisi fikr-mulohazani, diagnostika va tuzatishni, aks ettirishni o'z ichiga oladi. . Texnologik me'yor sifatida bu o'quv mashg'ulotlari tuzilmasida, jumladan, quyidagi elementlarda aks ettirilishi kerak: diqqatni tashkil etish, maqsad haqida ma'lumot berish, ilgari o'rganilgan narsalarni faollashtirish, o'quvchilarning harakatlarini rag'batlantirish, fikr-mulohazalarni ta'minlash, o'quvchilar faoliyatiga rahbarlik qilish va baholash. harakatlar. Har qanday pedagogik texnologiya asosida tizimli yondashuv yotadi. Har qanday tizimning yuqori qismi maqsad bo'lib, Bespalko ta'kidlaganidek, diagnostik (tekshiriladigan va o'lchanadigan), haqiqiy, konstruktiv bo'lishi kerak. Bespalko texnologik yondashuvni ideal deb hisoblamasligi va uning zaif tomonlarini ta'kidlashi muhim: reproduktiv turdagi o'rganishga yo'naltirilganlik, ta'lim faoliyati uchun rivojlanmagan motivatsiya, bu pedagogik texnologiyaning eng katta kamchiliklari - shaxsni e'tiborsiz qoldirish bilan bog'liq. Lekin shunga qaramay, pedagogik texnologiya juda ko'p amaliyot beradi, shuning uchun uning kelajagi bor. Pedagogik texnologiya pedagogikani aniq fanlarga yaqinlashtiradi, pedagogik amaliyot, jumladan, o‘qituvchilarning ijodkorligi esa uni to‘liq tashkil etilgan, boshqariladigan, bashorat qilinadigan ijobiy natijali jarayonga aylantiradi. 1.2 Aniq ta'lim tizimlarini qurishda texnologik yondashuvni amalga oshirish Ta'lim tizimlarini qurishda texnologik yondashuvni amalga oshirish o'tmishdagi ko'plab misollarga ega: 1960-yillarning o'rtalarida yaratilgan individual ravishda belgilangan o'qitish tizimi. Pitsburg universiteti; 1980-yillarda ishlab chiqilgan brigada-individual o'qitish tizimi. Jons Xopkins universitetida va boshqalar. Zamonaviy samarali ta'lim texnologiyalariga misol sifatida quyidagilarni nomlaymiz: jamoaviy ta'lim usuli texnologiyasi (A.G. Rivin bo'yicha - V. K. Dyachenko), matematikani individual o'qitish texnologiyasi (R. G. Xazankin bo'yicha), moslashuvchan ta'lim. tizimi (AS .Granitskaya bo'yicha), kimyo o'qitish jarayonini tashkil etishning birlashtirilgan tizimi (N.P. Guzik bo'yicha) va boshqalar. Zamonaviy maktab oldida turgan yangi vazifalar bugungi kunda tabiiy ta’lim texnologiyasi, modulli-reytingli o‘qitish texnologiyasi, integratsiyalashgan o‘qitish texnologiyasi, parasentrik ta’lim texnologiyasi, bilimlarni to‘liq egallash texnologiyasi, individual ta’lim texnologiyasi kabi noan’anaviy texnologiyalardan keng foydalanilishiga olib keldi. amaliyot. , hamkorlikda o‘qitish texnologiyasi. Noan'anaviy pedagogik texnologiyalarning joriy etilishi ta'lim va rivojlanish jarayonini sezilarli darajada o'zgartirdi, bu esa rivojlanayotgan, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, tabaqalash, insonparvarlashtirish va o'quvchilarning individual ta'lim istiqbolini shakllantirishning ko'plab muammolarini hal qilish imkonini berdi. Barcha texnologiyalar o'ziga xos xususiyatlarga ega umumiy xususiyatlar: o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatidan xabardorlik, samaradorlik, harakatchanlik, valeologik, yaxlitlik, ochiqlik, loyihalash qobiliyati; mustaqil faoliyat o'quv jarayonida talabalar o'qish vaqtining 60-90 foizini tashkil qiladi; individuallashtirish. Tabiiy ta'lim texnologiyasi (TEO) jamoaviy ta'lim usuli (CSR) g'oyalariga asoslanadi. TEO o'z nomini oldi, chunki uni qo'llashda o'quv faoliyatini tashkil etish usuli o'rganishning tabiiy vositasi sifatida muloqotga asoslanadi va aloqa ta'lim makonining sub'ektlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri jarayoni sifatida qaraladi. Texnologiyaning didaktik maqsadi - yangi mavzuni o'rganish, kursning katta qismida bilimlarni mustahkamlash, shuningdek ularni takrorlash va umumlashtirish. Eng ilg'or ta'lim tizimlari (jamoaviy va moslashuv) aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi (P.Ya.Galperin), o'rganishga faol yondashuv (A.A.Leontyev), ijtimoiy konstruktivistik nazariya (L.S.Vigotskiy) va o'rganish nazariyasiga asoslanadi. (VK Dyachenko). 1.3 Pedagogik texnologiyalarning tasnifi Selevko pedagogik texnologiyalarni tasniflab, quyidagi sinflarni aniqlaydi: Qo'llash darajasiga ko'ra umumiy pedagogik, alohida uslubiy (predmetli) va mahalliy (modulli) texnologiyalar ajratiladi. Falsafiy asosga ko'ra: materialistik va idealistik, dialektik va metafizik, ilmiy (olim) va diniy, gumanistik va g'ayriinsoniy, antroposofik va teosofik, pragmatik va ekzistensial, erkin ta'lim va majburlash va boshqa navlar. Aqliy rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra: biogen, sotsiogen, psixogen va idealistik tushunchalar. Bugungi kunda shaxsiyat biogen, sotsiogen va psixogen omillarning birgalikdagi ta'sirining natijasi ekanligi umumiy qabul qilinadi, ammo ma'lum bir texnologiya ulardan birortasini hisobga olishi yoki tayanishi mumkin, uni asosiy deb hisoblashi mumkin. Pedagogik texnologiya har doim murakkab. Tajribani assimilyatsiya qilishning ilmiy kontseptsiyasiga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: assotsiativ-refleks, xulq-atvor, gestalt texnologiyalari, ichkilashtirish, rivojlantiruvchi. Bundan tashqari, neyrolingvistik dasturlashning kamroq tarqalgan texnologiyalari va taklif qiluvchi texnologiyalarni ham eslatib o'tishimiz mumkin. Shaxsiy tuzilmalarga e'tibor qaratish orqali: axborot texnologiyalari (maktab bilimlarini, fanlar bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirish - ZUN); operatsion (aqliy harakatlar usullarini shakllantirish - SUD); hissiy-badiiy va hissiy-axloqiy (estetik va axloqiy munosabatlar sohasini shakllantirish - SEN), o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish - SUM); evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish) va amaliy (samarali-amaliy sohani shakllantirish - SDP). Mazmun va tuzilish xususiyatiga ko'ra texnologiyalar: o'qitish va tarbiyalash, dunyoviy va diniy, umumiy ta'lim va kasbiy yo'naltirilgan gumanitar va texnokratik, turli sanoat, xususiy mavzular, shuningdek monotexnologiyalar, kompleks (politexnologiyalar) va penetratsion texnologiyalar deb ataladi. Elementlari ko'pincha boshqa texnologiyalar tarkibiga kiritilgan va ular uchun katalizator, aktivator rolini o'ynaydigan texnologiyalar penetratsion deb ataladi. II bob Noan'anaviy pedagogik texnologiyalar Innovatsion pedagogik texnologiyalar - bu yangilarning paydo bo'lishi munosabati bilan ishlab chiqilgan noan'anaviy pedagogik texnologiyalar axborot texnologiyalari, Talaba shaxsining eng yaxshi xususiyatlarini faollashtirish va amalga oshirish va o'z-o'zini rivojlantirish va ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish uchun eng qulay psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish maqsadida o'qitishning yangi usullari va usullari. 2.1 Modulli ta’lim texnologiyasi Modulli ta'lim an'anaviy ta'limga muqobil bo'lib, bizning davrimizning pedagogik nazariyasi va amaliyotida to'plangan barcha ilg'or narsalarni birlashtirgan holda paydo bo'ldi. Modulli o'qitishning eng to'liq asoslari P.Yu tomonidan monografiyada ishlab chiqilgan va taqdim etilgan. Tsevichen. Modulli o‘qitishning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchi modul bilan ishlash jarayonida to‘liq mustaqil ravishda (yoki ma’lum dozali yordam bilan) aniq o‘quv maqsadlariga erishadi. Modul - ta'lim mazmuni va uni o'zlashtirish texnologiyasini birlashtirgan maqsadli funktsional birlik. Modulli o'qitishda o'quv jarayonining samaradorligi uchun siz Klaster texnologiyasidan foydalanishingiz mumkin. "Klasterlar" - bu AQShda paydo bo'lgan texnologiya. Amerikalik o'qituvchilarning fikricha, biror narsani o'rganishdan oldin, avvalo, ma'lum g'oyalar asosida o'z modelingizni yaratishingiz kerak, so'ngra yangi ma'lumotlarga ega bo'lganingizda bu modelni takomillashtirish kerak. Texnologiyaning nomi inglizcha "klaster" so'zidan kelib chiqqan - to'da, to'da yoki klasterlarda o'sadi. Keling, aniq misol yordamida "klaster" texnologiyasini tahlil qilaylik. Tasavvur qiling-a, talaba ushbu fanning biron bir ilmiy intizomini yoki bo'limini o'rganishi kerak. Masalan, "Hujayra biologiyasi" bo'limi bo'lsin. Birinchi qadam: Bu bo‘limni o‘rganishdan oldin talaba bo‘sh qog‘ozga o‘rganilayotgan bo‘limning nomini yuqori chiziq o‘rtasiga yozadi. So‘ngra ikkinchi qatorga o‘quvchi shu bo‘lim nomi bilan bog‘liq holda xayoliga kelgan so‘zlarni yozadi. Keyingi qatorda (yoki satrlarda) ikkinchi qator so'zlari bilan bog'langan so'zlarni yozadi va hokazo. Bu ishlarning barchasi cheklangan vaqt ichida, masalan, 10 daqiqa ichida amalga oshiriladi. Keyin talabaga o'rganilayotgan bo'lim bo'yicha bir nechta kitoblar beriladi va ularning mazmuni va mavzu ko'rsatkichlarini diqqat bilan o'rganish so'raladi. Ushbu ishning natijasi o'quvchi tomonidan kitoblarda uchrashgan so'zlarning tagiga chizish bo'lishi kerak. Ikkinchi bosqich: Keyin o'qituvchi ma'ruzaning kirish qismini o'qiydi, shundan so'ng u o'rganilayotgan bo'limning aniq mavzularini o'rganishga o'tadi. Aytaylik, birinchisi "mavzu" Kimyoviy tarkibi hujayralar." Talaba yana bo‘sh qog‘ozga birinchi qatorga mavzu nomini, ikkinchi qatorga esa mavzu nomi bilan bog‘liq holda xayoliga kelgan so‘zlarni yozadi. Keyin keyingi qatorga ikkinchi qatorning yozma so‘zlari bilan bog‘langan so‘zlarni yozadi va hokazo. Keyin o'qituvchi ushbu mavzu bo'yicha ma'ruzaning bir qismini o'qiydi. Shundan so'ng talaba ma'ruzaning o'qilgan bo'lagida jaranglagan yozma so'zlarning tagini chizib, etishmayotgan so'zlarni boshqa rangda to'ldiradi. Tugallangan shaklda atamalar klasteri qog'ozda taqdim etiladi. Keyin o'qituvchi ma'ruzaning keyingi qismini o'qiydi va hamma narsa takrorlanadi. Keyingi qadamlar: Keyin ushbu bo'limning boshqa mavzulari ham xuddi shunday tarzda o'rganiladi, masalan, "Hujayraning tarkibiy qismlari", "Sitoplazmatik membrana orqali moddalarni tashish" va boshqalar. Ishning umumiy natijasi: Hujayra biologiyasi bo'limini o'rganish oxirida talaba muayyan mavzular bo'yicha klasterli varaqlarning butun papkasini to'playdi. Klasterli ushbu varaqlar talaba uchun ajoyib vosita bo'lib, uning ilmiy intizom haqidagi g'oyalari uning asl mazmunidan qanday farq qilganligini eslatib turadi. Klasterlar majmui fan mazmunining kundalik, kasbiy bo‘lmagan va avvaldan mavjud bo‘lgan bilimlar bilan bog‘langan terminologik modeli bo‘ladi. Bu texnologiyadan nafaqat ma’ruza mashg‘ulotlarida, balki talabalar tomonidan ma’lum bo‘lim o‘quv materialini mustaqil o‘rganish jarayonida ham qo‘llanilishi mumkin (1-ilova). 2.2 Yuqori intellektual ta'lim texnologiyalari Bularga intensiv, ijodiy va yuqori texnologiyali ta’lim kiradi. "Yuqori texnologiyali ta'lim" atamasi, shuningdek umumiy tushuncha Pedagogikaga texnologiya sohasidan kiritilgan “ta’lim texnologiyasi”. So‘nggi o‘n yillikda ta’lim va ilm-fan sohasida yuqori intellektual texnologiyalar ham talabga aylandi. Oliy va oʻrta maktablarda mutaxassislar tayyorlashda yuqori taʼlim texnologiyalarini ishlab chiqish va qoʻllashda yetakchi rol Sankt-Peterburg davlat texnika universiteti olimlariga tegishli (Rossiya Fanlar akademiyasi akademigi, professor Yu.S.Vasilev, Oliy fanlar maktabi akademigi, prof. V. N. Kozlov va b. har yil. Yuqori texnologiyali ta'lim (YTE) sinfini aniqlash uchun uchta uslubiy faraz qilish kerak. Birinchidan, “yuqori” so‘zi ushbu sinfga qo‘yilgan texnologiyalar asl (an’anaviy, asosiy, etalon o‘qitish texnologiyalari (TTO)) bilan solishtirganda, darajasi bo‘yicha ustunroq bo‘lgan didaktik xususiyatlarga ega ekanligini bildiradi. an'anaviy, ko'p yillar davomida isbotlangan yoki hatto ko'p asrlik o'qitish texnologiyalari tajribasi, ular zamonaviy sharoitda ... garchi ular pedagogik jarayonning me'yoriy ishlashini ta'minlasa-da, unga sezilarli rivojlanish bera olmaydi (Klassik sinf. -Ya.ning universitet talabalari bilan oʻtkaziladigan maʼruza va seminarlarining dars texnologiyasi, bundan ming yil avval oʻrta asr universitetlarida vujudga kelgan). Ikkinchidan, shuni yodda tutish kerakki, mutlaqo universal ta'lim texnologiyalari mavjud emas, har qanday o'ziga xos ta'lim texnologiyasi, shu jumladan JST ham ma'lum bir ta'lim muhitida (OT) yoki ma'lum bir o'quv muhitida samarali ishlashi va rivojlanishi mumkin. OS. Shu bilan birga, ta'lim muhiti deganda ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan yoki ta'lim muassasasi faoliyat yuritadigan ob'ektiv sharoitlar, iqtisodiy, ijtimoiy, madaniy va boshqa omillar to'plami tushuniladi. Uchinchidan, ma'lum pedagogik texnologiyalarning samaradorligini baholashda va ularning ma'lum bir sinfga tegishliligini aniqlashda taqqoslanadigan texnologiyalarning sifat ko'rsatkichlari va baholash mezonlari to'plamiga ega bo'lish kerak. Har qanday ta'lim texnologiyasi bir qator sifat ko'rsatkichlari bilan tavsiflanadi: intensivlik, bilimlarni o'zlashtirishning maksimal darajasi, o'quvchilar ijodiyotining o'sish dinamikasi, intellektual va moddiy xarajatlar, raqobatbardoshlik, asoslilik va boshqalar." . "... JST doirasida (n+1)-avlod ta'lim texnologiyalarining ma'lum bir sinfini (tasniflash guruhini) tushunish taklif etiladi, bu ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish jarayonida o'quv jarayoniga qadar sezilarli o'sishni ta'minlaydi. - oldingi n-avlod texnologiyalariga nisbatan kutilayotgan sifat ko'rsatkichlari. Rivojlanish mezoni sifatida o'rganish intensivligi va bilimlarni maksimal darajada o'zlashtirish darajasini oladigan bo'lsak, unda JST sinfiga shunday ta'lim texnologiyalari (innovatsion, retro-innovatsion, muqobil, modulli, loyihaga asoslangan, talabalarga yo'naltirilgan va boshqalar) kiritilishi kerak. ), ma'lum bir ta'lim muhitida amalga oshirilishi mashg'ulotlar intensivligi (1,5-2,5 yoki undan ko'p marta) va bilim darajasining sezilarli o'sishi (n-avlodning oldingi texnologiyasiga nisbatan) jamlanma ta'sirini amalga oshiradi. stajyorlar tomonidan egallash (reproduktiv bilimlar sohasida 2-3 darajaga yoki reproduktiv bilimlar sohasidan ishlab chiqarish sohasiga o'tish davrida kamida bitta darajaga). Shunga ko'ra, intensiv o'qitish texnologiyalari (IT) kichik sinfiga (n + 1) avlod texnologiyalari kirishi kerak, ular boshqa narsalar bilan teng bo'lsa, (avvalgilariga nisbatan) o'rganish intensivligini sezilarli darajada oshiradi; va ijodiy texnologiyalarning kichik sinfi (CTO) - tinglovchilar tomonidan bilimlarni reproduktiv emas, balki ishlab chiqarish (ijodiy) darajada o'zlashtirishni ta'minlaydi. OTning an'anaviy ta'lim muhitida yuqori ta'lim texnologiyalaridan foydalanganda umumiy ijobiy ta'sir mavjud: o'rganish intensivligi bir necha bor ortadi va birliklar soni bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishning maksimal darajasi. Mualliflar talabalarga yo'naltirilgan ta'limning yuqori texnologiyalariga murojaat qiladilar: Betti Lou Liver tomonidan ishlab chiqilgan va dunyoning bir qator mamlakatlari va Rossiya maktablarida o‘z tarafdorlarini topgan har bir o‘quvchining ta’lim uslublarini hisobga olgan holda o‘qitish texnologiyasi; Funktsional yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasi. Mualliflarning fikricha, bilim va akademik fanlarni integratsiyalash texnologiyasi va usullari JSTga tegishli. “Bilimlarning fan ichidagi va fanlararo integratsiyasi, alohida o‘quv fanlarini yagona o‘quv kursiga integratsiyalashuvi JSTni ishlab chiqish va joriy etishning asosiy yo‘nalishlaridan biridir. Ilmiy-pedagogik hamjamiyatning ushbu innovatsion texnologiyaga qiziqishi so'nggi yillarda o'zini oqladi: nemis mutaxassislarining fikriga ko'ra, o'quv fanlarining integratsiyasi, boshqa narsalar bilan bir xilda, o'qitish intensivligini 2-3 baravar oshirish imkonini beradi. maktabda ham, universitetda ham ta'lim muhitlari. Bundan tashqari, bir qator ilmiy sohalar va o'quv fanlaridan olingan bilimlarning integratsiyasi talabalarda sintetik (sinergetik) fikrlash uslubini, olamning yagona va yaxlit manzarasini shakllantirishga yordam beradi va natijada ularning ijodkorlik darajasi. O'qitishning yuqori texnologiyalariga asoslangan o'quv jarayonini qurishda o'quvchilarning o'zgaruvchan tarkibli guruhlarda yoki kichik hamkorlik guruhlarida faoliyatini tashkil etishning eng samarali shakli. O'zgaruvchan tarkibli juftliklarda ishlash O'zgaruvchan tarkibli juftlikdagi ish odatda kichik guruhning bir qismi sifatida amalga oshiriladi. Bunday guruhning har bir a'zosi bajarishi kerak bo'lgan o'quv topshirig'ini oladi va (yoki) test savollari unga javob berishi kerak. Talabalar mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradilar va (yoki) nazorat savollariga javob beradilar. So‘ngra turli guruhlardagi bir xil turdagi topshiriqlar va savollar to‘plamiga ega talabalar yig‘ilib, bajarilgan topshiriqlar va nazorat savollariga bergan javoblarining to‘g‘riligini muhokama qiladilar. O'qituvchi munozarada ishtirok etadi, tuzatishlar kiritadi. Bir guruh talabalari juftlarga bo'linadi; bajargan topshiriqlarini tushuntiradilar, bir-birlariga savollar beradilar: avval bir talaba, keyin boshqasi. O'zaro so'roq jarayonida ular tuzatishlar kiritadilar. Keyin o'quvchilar yangi juftliklar tuzadilar va hamma narsa takrorlanadi. Kichik hamkorlik guruhlarida ishlash So'nggi o'n yilliklarda chet ellik olimlar va o'qituvchilar guruh yoki kooperativ ta'limga katta qiziqish bildirishdi. Ushbu trening kichik hamkorlikdagi guruhlarda o'tkaziladi, ularda jamoaviy ruh mavjud va guruhning har bir a'zosi o'zi uchun, boshqalar uchun va butun guruh uchun javobgardir. Guruhga a'zolik barqaror va doimiy bo'lishi va jamoaviy ish butun guruh va uning har bir a'zosining ta'lim yutuqlarini monitoring qilish va baholash tizimiga kiritilganligi ma'qul. Ijtimoiy o'zaro ta'sir va shaxslararo muloqot omili muloqot, fikrlash va aql-idrokning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, an'anaviy frontal shakllar va o'qitish usullariga nisbatan yuqori natijalarga olib keladi. Guruh ta'lim darajasi, ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, jinsi bo'yicha farq qiluvchi talabalarni tanlaydi. Muhimi, bitta kichik guruh a'zolarining psixologik muvofiqligi. Optimal o'lcham - 4 kishidan iborat guruh: kuchli talaba, ikkita o'rta o'quvchi va zaif talaba; 2 o'g'il va 2 qiz. Bunday guruh eng yuqori samaradorlik va mahsuldorlikka ega, u guruh ichidagi muloqot uchun eng qulaydir, u ikki kichik guruhga osongina qayta to'planadi, shuning uchun juftlikda ishlash qulay. Kichik guruh ishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchi tomonidan o'quv va kognitiv jarayonning barcha bosqichlarini to'g'ri tashkil etishga, o'qitishning har bir bosqichi uchun o'quv vazifalarini tanlashga bog'liq. Har bir bosqichda guruh a’zolari birgalikda topshiriqlarni bajaradilar, natijalarni muhokama qiladilar, bir-birlariga savollar beradilar, topshiriqlardagi tushunarsiz nuqtalarni aniqlaydilar va asosiy xulosalarni tuzadilar. Vazifalarni bajarish jarayonida o'qituvchi kichik guruhlar ishini muvofiqlashtiradi va boshqaradi. Kichik guruhlar quyidagi rejimlarda ishlashi mumkin: Butun guruh barcha yoki ko'p o'quv vazifalari ustida birgalikda ishlaydi; Guruh ikkita kichik guruhlarda ishlashni afzal ko'radi; Guruhning har bir a’zosi yakka tartibda ishlashni ma’qul ko‘radi, shundan keyingina guruh natijalarni solishtiradi va muhokama qiladi. Kooperativ ta'lim nuqtai nazaridan eng ideali birinchi rejimdir. Qolgan ikkita holatda jamoaviy ruhni saqlab qolish juda muhim. Bunday ruhni shakllantirish va qo'llab-quvvatlash o'qituvchi uchun eng qiyin vazifadir. Hamkorlikning kichik guruhlarida ishlashda sinfda o'rganiladi o'rganish mavzusi bir nechta kichik mavzularga bo'lingan. Kichik guruhning har bir a'zosi ma'lum bir kichik mavzu bo'yicha mutaxassisga aylanadi. U o'qituvchidan bajarishi kerak bo'lgan o'quv topshirig'ini va (yoki) u javob berishi kerak bo'lgan nazorat savollarini oladi. Topshiriqni bajarib, savollarga javob bergandan so'ng, bir xil kichik mavzular bo'yicha ishlaydigan turli kichik guruhlarning mutaxassislari bajarilgan ishlarning to'g'riligini bir-biri bilan muhokama qiladilar. O'qituvchi munozarada ishtirok etadi, tuzatishlar kiritadi. So’ngra har bir ekspert o’zining kichik guruhi a’zolariga bajarilgan topshiriqni tushuntiradi, ularga nazorat savollarini beradi, kichik guruhning boshqa a’zolarining savollariga javob beradi. Guruhning har bir a'zosi o'z nomidan nutq so'zlashga tayyor bo'lishi kerak, frontal muhokamada asosiy natijalar va xulosalarni taqdim etishi kerak. 2.3 Integral ta'lim texnologiyasi Ta’limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish jarayoni ekstensiv shaklga ega bo‘lib, pedagogika faniga “ta’lim texnologiyasi” tushunchasini joriy etish muammosini to‘liq hal etishga olib kelmadi: “Sabablardan biri bu texnologiyaning texnologik jihatdan ishonchli emasligida ko‘rinadi. jarayon." Shuning uchun, V.V. Guzeevning fikriga ko'ra, "didaktik birliklarni kengaytirish, o'quv natijalarini vazifalar tizimi shaklida uch darajali rejalashtirish, psixologik va kibernetik naqshlar asosida o'quv jarayonini loyihalash va integral to'plamdan foydalanish mafkurasiga asoslangan integral ta'lim texnologiyasi kerak. kompyuterlarning alohida o‘ringa ega bo‘lgan o‘quv qo‘llanmalari, o‘qitish usullarining butun majmuasidan va darslarni tashkil etishning keng ko‘lamli shakllaridan foydalanadi.Texnologik jarayon kirish takrorlash bosqichlaridan iborat (miyaning tegishli tizimini aktuallashtirish, asosiy shakl). suhbat), asosiy jildning yangi materialini o'rganish (asosiy shakl - ma'ruza, kelajakda - seminar-seminar), hech bo'lmaganda o'qitish (talablarga javob beradigan muammolarni hal qilish qobiliyatini avtomatlashtirishga olib keladi). ta'lim standarti; shakllar doimiy ravishda suhbatdan seminarga o'zgaradi mustaqil ish), seminar shaklida qo'shimcha hajmdagi yangi materialni o'rganish, muvaffaqiyatni doimiy nazorat qilish, maslahat shaklida mavzuni takrorlashni umumlashtirish bilan tabaqalashtirilgan konsolidatsiyani (buning uchun seminar darsining maxsus shakli ishlab chiqilgan) ishlab chiqish. , tematik nazorat (odatda test shaklida) va o'quv natijalarini individual tuzatish ". Yangi materialga hissiy rang berish, shuningdek uni yaxshiroq assimilyatsiya qilish uchun sinkvinlarni yig'ish usuli qo'llaniladi. Fransuz tilidan tarjima qilingan "cinquain" so'zi ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan besh qatordan iborat she'rni anglatadi. Sinkvinni tuzish talabadan o'quv materialida eng muhim ta'lim elementlarini topish, xulosa chiqarish va bularning barchasini qisqacha ifoda etishni talab qiladi. Syncwine yozish - bu ma'lum qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan erkin ijodkorlik shakli (2.3-ilova). III bob Ta'lim texnologiyalarining interfaol shakllari 3.1 Faol noan'anaviy ma'ruzalar Ta'lim tizimini qayta qurish o'qituvchi shaxsiga, o'qitish metodikasi va texnologiyasiga yangi talablar qo'yadi. O'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi holati o'quv va kognitiv faoliyatning barcha turlarida, birinchi navbatda, ma'ruzalarda shakllantirilmoqda. O‘qituvchi hamma zamonlarda nafaqat ma’lumot uzatuvchi, balki o‘z so‘zining mazmuni va kuchi bilan odamlarga ta’sir o‘tkazuvchi shaxs bo‘lgan. Uzoq muddatli uzatish ta'lim ma'lumotlari asosan anʼanaviy maʼruza shaklida olib boriladi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, an'anaviy ma'ruza bilimlarni tugallangan shaklda uzatish jarayonidir. Darsning ma'ruza shaklining muvaffaqiyatiga nima yordam beradi? O'qitishning zamonaviy texnik vositalaridan foydalanish (filmlar, filmlar, videomateriallar, displeylar, moslashuvchan avtomatlashtirilgan tizimlar va boshqalar). Bilimlarni test nazoratini qo'llash. Testlar kirish bilimlarini nazorat qilish - ma'ruza materialini taqdim etishdan oldin dastlabki bilimlarni aniqlash uchun va chiqish bilimlarini nazorat qilish - ma'ruza oxirida o'quv materialining mazmunini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Muammoli ma'ruza. Muammoli ma’ruzaning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quv materialini taqdim etishning boshida va jarayonida muammoli vaziyatlar yaratadi va ularni tahlil qilishga talabalarni jalb qiladi. Muammoli vaziyatlarga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilish orqali talabalar mustaqil ravishda o'qituvchi yangi bilim sifatida hisobot berishi kerak bo'lgan xulosaga kelishlari mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi talabalarni muloqotga jalb qilishning ma'lum uslubiy usullaridan foydalangan holda, go'yo ularni muammoning to'g'ri echimini topishga "itarib yuboradi". Muammoli ma'ruzada talaba, ayniqsa, jonli muloqot shaklida bo'lsa, ijtimoiy faol pozitsiyada bo'ladi. U o'z pozitsiyasini bildiradi, savollar beradi, javoblarni topadi va ularni butun tinglovchilar hukmiga taqdim etadi. Tomoshabinlar dialog pozitsiyalarida ishlashga odatlanganda, o'qituvchining sa'y-harakatlari yuz baravar to'lanadi - qo'shma ijod boshlanadi. Agar an'anaviy ma'ruza tinglovchilar va o'qituvchi o'rtasida fikr-mulohaza mavjudligini darhol aniqlashga imkon bermasa, talabalar bilan muloqotning dialogik shakllari bunday aloqani boshqarishga imkon beradi. Muammoli ma'ruzalarni o'tkazishda talabalarning bilish jarayoni qidiruv, tadqiqot faoliyatiga yondashadi. O'qituvchining asosiy vazifasi ma'lumotni etkazish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlarni rivojlantirishdagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar va ularni bartaraf etish usullari bilan tanishtirishdir. Bu o'quvchilarning aqliy faoliyatini shakllantiradi, ularning bilim faolligini shakllantiradi. O'qituvchi tomonidan yodlanishi kerak bo'lgan eng boshidanoq ma'lum bo'lgan ma'ruza mazmunidan farqli o'laroq, muammoli ma'ruzada yangi bilimlar talabalarga noma'lum sifatida kiritiladi. Talabalar tafakkurini qamrab olish o'qituvchi tomonidan muammoli vaziyat yaratish orqali, hatto ular uchun yangi bilimlarni tashkil etuvchi barcha kerakli ma'lumotlarni olishdan oldin amalga oshiriladi. An'anaviy ta'limda ular buning aksini qiladilar - birinchi navbatda ular bilim, usul yoki echish algoritmini, so'ngra ushbu usuldan foydalanib mashq qilishingiz mumkin bo'lgan misollarni beradilar. O'quv-muammoviy dialogik ma'ruzada talabalarning fikrlashini nazorat qilish vositasi o'qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan muammoli va axborotli savollar tizimidir. Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza (ma'ruza-provokatsiya). Bunday ma'ruzada talabalarning axborotni tezkor tahlil qilish, uni boshqarish va baholash qobiliyati alohida o'rin tutadi. Ma'ruza mavzusini e'lon qilgandan so'ng, tinglovchilar uchun kutilmaganda o'qituvchi unda ma'lum miqdordagi turli xil xatolarga yo'l qo'yishini ma'lum qiladi: mazmuni, uslubiy, xatti-harakati va boshqalar. Shu bilan birga, o'qituvchi qog'ozda ushbu xatolar ro'yxatiga ega bo'lishi kerak, u tinglovchilarning iltimosiga binoan ma'ruza oxirida taqdim etishi shart. Faqat bu holatda tinglovchilarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi to'liq ta'minlanadi. Provokatsion ma'ruza o'rganilayotgan mavzu bo'yicha talabalarning tayyorgarligi darajasi bir xil bo'lgan auditoriyada eng yaxshisidir. 1,5 soatlik ma’ruzada o‘rtacha xato soni 7-9 tani tashkil qiladi. Ma'ruza oxirida tinglovchilar o'qituvchi bilan birgalikda xatolarni nomlashlari yoki mustaqil ravishda muammolarni hal qilishning to'g'ri variantlarini berishlari kerak. Buning uchun o'qituvchi 10-15 daqiqa vaqt ajratadi (vaqt ma'ruzaning umumiy davomiyligi va mavzuning murakkabligiga bog'liq). Dastlabki vaziyat tinglovchilarni faol bo'lishga majbur qiladigan sharoitlarni yaratadi: eslab qolish uchun nafaqat ma'lumotni idrok etish, balki uni tahlil qilish va baholash uchun uni idrok etish kerak. Shaxsiy moment ham muhim: o'qituvchida xato topish va shu bilan birga o'zingizni tekshirish qiziq: buni qila olamanmi? Bularning barchasi tinglovchining aqliy faoliyatini faollashtiruvchi motivni yaratadi. Kirish ma'lumotlaridan so'ng o'qituvchi e'lon qilingan mavzu bo'yicha ma'ruza qiladi. Oxir-oqibat, xatolar tahlili o'tkazilganda, tinglovchilar ulardan rejalashtirilganidan ko'proq narsani topishlari mumkin. O'qituvchi buni halol tan olishi kerak (va xatolar ro'yxati tasdiq bo'ladi). Biroq, o'qituvchining san'ati shundaki, u o'quv maqsadlariga erishish uchun ushbu rejalashtirilmagan xatolardan foydalanadi. Talabalarning xulq-atvori ikki o'lchovlilik bilan tavsiflanadi: bir tomondan, o'quv ma'lumotlarini idrok etish va tushunish, boshqa tomondan, o'qituvchi bilan o'ziga xos "o'yin". Bunday ma'ruza nafaqat rag'batlantiruvchi, balki nazorat funktsiyalarini ham bajaradi, chunki u o'qituvchiga oldingi materialni o'zlashtirish sifatini baholashga, tinglovchilarga esa o'zlarini sinab ko'rishga va fan bo'yicha bilimlarini, tarkibni boshqarish qobiliyatini ko'rsatishga imkon beradi. Bunday ma’ruzani mavzu yoki bo‘lim bo‘yicha yakuniy dars sifatida talabalarda asosiy bilim va ko‘nikmalar shakllangandan keyin o‘tkazish maqsadga muvofiqdir. Agar ular barcha rejalashtirilgan xatolarni topa olmasalar yoki to'g'ri javoblarni taxmin qila olmasalar, bu o'qituvchi uchun ogohlantiruvchi signal bo'lib xizmat qilishi kerak, chunki bu uning didaktik maqsadlarga erisha olmaganligini, talabalarda tanqidiy fikrlash va amaliy ko'nikmalar rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Birgalikda ma'ruza. Bu ikki oʻqituvchining bir mavzu boʻyicha maʼruza oʻqiyotgan va muammoli tashkil etilgan material boʻyicha ham oʻzaro, ham tinglovchilar bilan oʻzaro munosabatda boʻlgan ishi. O'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi muloqotda muammo qo'yiladi va muammoli vaziyat tahlil qilinadi, farazlar ilgari suriladi, ular rad etiladi yoki isbotlanadi, ziddiyatlar hal qilinadi va echimlar izlanadi. Bunday ma'ruza konfliktni o'z ichiga oladi, bu ham shaklning kutilmaganligida, ham qarama-qarshi nuqtai nazarlarning to'qnashuvi, nazariya va amaliyotning uyg'unligi asosida qurilgan material taqdimotining tuzilishida namoyon bo'ladi. O'zaro munosabatlarda odamlarning psixologik fazilatlari ochiladi. Tashqi muloqot ikki o'qituvchi va tinglovchi o'rtasidagi dialogik muloqot shaklida davom etadi, ichki dialog - tashqi muloqotning turli shakllarida faol ishtirok etish tajribasi mavjud bo'lganda mustaqil fikrlash shakllanadi. Ma'ruza polifoniya, hissiy jihatdan ijobiy muhit, yuqori darajadagi motivatsiya yaratadi va tinglovchilarni faol muloqotga jalb qiladi. Tinglovchilar suhbatni o'tkazish usullarining vizual tasvirini, shuningdek, unda bevosita ishtirok etish imkoniyatini qo'lga kiritadilar. Bunday ma'ruzani o'qish usuli, birinchi navbatda, quyidagilarni taklif qiladi: mazmuni qarama-qarshiliklarni, turli nuqtai nazarlarni yoki yuqori darajadagi murakkablikni o'z ichiga olgan tegishli mavzuni tanlash; fikrlash uslubi va muloqot uslubi jihatidan bir-biriga mos keladigan ikkita o'qituvchini tanlash; · Ma'ruza o'qish uchun stsenariyni ishlab chiqish (mazmun bloklari, vaqt). Skript ishning birinchi bosqichlarida kerak. Tajriba orttirgandan so'ng, yozma stsenariy og'zaki kelishuv - mashq bilan almashtirilishi mumkin. Ushbu ma'ruza mini-o'yin, "ikki aktyor teatri". Bu o'qituvchilarning xatti-harakatlarida yuqori darajadagi improvizatsiyani o'z ichiga oladi, ularning ishlashi tabiiy va cheksiz bo'lishi kerak. Ushbu maqsadga erishishning uslubiy usullaridan biri sifatida bir o'qituvchi ma'ruzaga boshqasi uchun kutilmagan, yangi ma'lumotni kiritishi taklif etiladi, bu esa u javob berishi kerak. Ushbu amaliyot faol o'rganish shakllari arsenalidan olingan. Undan ta'limning an'anaviy shakllaridan faol shakllariga o'tish usuli sifatida foydalanish mumkin. Xuddi shu mavzudagi an'anaviy ma'ruza bilan solishtirganda "Ikki kishi uchun ma'ruza": U tinglovchilarni idrok etish, fikrlash va jalb qilish faolligining yuqori darajasi bilan ajralib turadi; tinglovchilar orasida fikrlash jarayonining "boshlanishi" ga hissa qo'shadi; materialni qayta ko'rib chiqish va tinglovchilar o'rtasida yuqori darajadagi e'tibor va qiziqishni saqlab qolish orqali ko'proq ma'lumotni etkazish imkonini beradi; Agar mazmun ma'lum bir fan yoki faoliyat sohasi uchun asosiy bo'lsa, u katta pedagogik samara beradi; muqobil fikrlashni, birovning nuqtai nazarini hurmat qilishni rivojlantiradi, o‘qituvchilarning ana shunday fazilatlarini namoyon etish va unda o‘quvchilarning o‘zlari ishtirok etish orqali munozara madaniyatini oshiradi. Ma'ruza-vizuallashtirish. Uni qo'llash, bir tomondan, muammo printsipini amalga oshirish bilan, ikkinchi tomondan, ko'rish printsipini ishlab chiqish bilan bog'liq. Vizualizatsiya ma'ruzasida audio ma'lumotlarni uzatish TSO va kompyuterlar (slaydlar, filmlar, video yozuvlar, pozitiv kodlar, displeylar) yordamida turli xil chizmalar, tizimli-mantiqiy diagrammalar, ma'lumotnomalar, diagrammalar, pedagogik grotesklarni ko'rsatish bilan birga keladi. , filmlar va boshqalar). Bunday ko'rinish o'quv jarayonining o'yin-kulgi etishmasligini qoplaydi. Bu ma’ruzada asosiy e’tibor vizual tasvirlarni fikrlash jarayoniga faolroq kiritish, ya’ni vizual tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan. Vizual fikrlashga tayanish ma'lumotni taqdim etish, idrok etish, tushunish va o'zlashtirish, uni bilimga aylantirish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Tasviriy tafakkur muammosi sohasidagi psixologik-pedagogika fanlarining yutuqlaridan kelib chiqib, ma’ruzada ma’lumotlarning salmoqli qismini vizual shaklda yetkazish, talabalarda og‘zaki va yozma nutqni o‘zgartirish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish maqsadga muvofiqdir. ma'lumotni vizual shaklga aylantiradi. Bu materialni o'zlashtirish, fikrlashni rag'batlantirish va kasbiy maqsadlarga erishish sifatiga ta'sir qilishi kerak. Ma'ruzada uzatiladigan katta hajmdagi ma'lumotlar uni idrok etish va tushunishni bloklaydi. Ushbu qiyinchiliklardan chiqish yo'lini texnik vositalar yordamida vizual materiallardan foydalanish deb hisoblash mumkin. Ushbu usul sizga uzatiladigan ma'lumotlar miqdorini tizimlashtirish, konsentratsiyalash va eng muhim elementlarni tanlash hisobiga ko'paytirish imkonini beradi. Ma’lumki, materialni idrok etishda mavhum (ko‘zga ko‘rinmaydigan shaklda mavjud bo‘lmagan) tushunchalar, jarayonlar, hodisalar, ayniqsa, nazariy xususiyatga ega bo‘lgan tasvirlash qiyinchilik tug‘diradi. Vizualizatsiya ushbu qiyinchilikni sezilarli darajada engib o'tishga va mavhum tushunchalarga aniq, aniq belgi berishga imkon beradi. Tinglovchilar tomonidan ma'ruza materialini vizualizatsiya qilish, shuningdek, uni dekodlash jarayoni doimo hosil qiladi muammoli vaziyat, uning yechimi axborotni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, joylashtirish va yig'ish, ya'ni faol aqliy faoliyat operatsiyalari bilan bog'liq. Ma'ruza shakli - bu katta hajmdagi ma'lumotlarni idrok etish, tushunish va baholash kerak bo'lgan kasbiy vaziyatga taqlid qilishning bir turi. Bunday ma'ruzani o'qish usuli ko'rgazmali materiallarni uning mazmuniga muvofiq oldindan tayyorlashni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar va talabalar bu ishda ishtirok etishlari, nafaqat idrok etish, balki "ma'lumot yaratish" pozitsiyasini egallashlari kerak. Shu maqsadda o’qituvchi talabalarga ma’ruza uchun ko’rgazmali materiallar tayyorlash, ularning sonini va axborotni taqdim etish usullarini aniqlab berish vazifasini qo’yadi. Shundan so'ng, xuddi shu ma'ruzani eng qiziqarli ko'rgazmali materiallardan foydalangan holda o'qish va bu holatni tahlil qilish va tahlil qilish uchun taqdim etish maqsadga muvofiqdir. Ko'rinishning har xil turlari qo'llaniladi; tabiiy, majoziy, ramziy - turli xil texnik vositalar bilan birgalikda. Ko'rinishning har bir turi ma'lum bir ma'lumotni etkazish uchun maqbuldir. Bu sizga ushbu vaziyatda xabarning eng muhim jihatlariga e'tibor qaratish, uni chuqurroq tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi. Ma'ruza-vizualizatsiyadan foydalanishni tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi: Bunday ma'ruza fikrlash uchun o'ziga xos qo'llab-quvvatlashni yaratadi, vizual modellashtirish ko'nikmalarini rivojlantiradi, bu talabalarning nafaqat intellektual, balki kasbiy salohiyatini oshirish yo'lidir. Ko'rinishga erishish yo'llari va turlarini tanlash mavzuga bog'liq. Mumkin bo'lgan qiyinchilik tamoyiliga amal qilgan holda, idrok etish va tushunish qiyin bo'lgan, katta miqdordagi konsentrlangan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan mavzularni taqdim etishda tasviriy va ramziy ravshanlik kombinatsiyasidan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, sxema universal, ammo idrok etish uchun juda qiyin ko'rgazmali vositadir, shuning uchun uni ko'pincha grotesk shaklda qilingan chizma asosida loyihalash tavsiya etiladi. Bu tinglovchilarga ma'lumotni eslab qolish va tushunishga yordam beradigan assotsiativ zanjirlarni yaratishga imkon beradi. Asosiy qiyinchilik ko'rgazmali qurollarni tanlash, ularni yaratish va butun ma'ruzani yo'naltirishdadir. Bu erda grafik dizayn, rang, og'zaki va vizual ma'lumotlarning optimal kombinatsiyasi, texnik vositalar va an'anaviy vizual materiallar, ma'lumotni taqdim etish dozalari, ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot mahorati va uslubi kabi omillar muhim rol o'ynaydi. Ushbu turdagi ma'ruzadan foydalanish tinglovchilarning psixofiziologik imkoniyatlarini, ularning ta'lim darajasini hisobga olishga asoslangan bo'lishi kerak. Salbiy oqibatlar idrokning vizual kanalining ortiqcha yuklanishi. “Matbuot anjumani” ma’ruzasi. Tarkib tinglovchilarning iltimosiga binoan (savollar bo'yicha) bir nechta o'qituvchilarni jalb qilgan holda tuziladi. O'qituvchi tinglovchilardan 2-3 daqiqa ichida ma'ruzaning e'lon qilingan mavzusi bo'yicha har biriga qiziq bo'lgan savolni yozma ravishda berishni so'raydi. Keyin o'qituvchi 3-5 daqiqa ichida bu savollarni mazmuniga ko'ra tizimlashtiradi va ma'ruza o'qishga kirishadi. Tinglovchilar provokatsion savollar berishlari mumkin. Bunday ma'ruza "blits o'yini" xarakteriga ega bo'lib, unda tinglovchilar matbuot anjumani ishtirokchilari rolini o'ynaydi, o'qituvchi esa bunday tadbirni qanday tashkil etishni ko'rsatib, matbuot anjumani boshlovchisi rolini o'ynaydi. O'qituvchining asosiy vazifalari - har qanday savolga majburiy javob berish va ularning mazmuniga qarab savollar turlarini baholash. Ma’ruza tuzilishi ikki xil bo‘lishi mumkin: masalaning yaxlit, bog‘langan bayoni; brifing, ya'ni tinglovchilar tomonidan berilgan barcha savollarga qisqa javoblar beriladi. Ma'ruza-konsultatsiya. Turi bo'yicha u avvalgisiga yaqin, farqi shundaki, taklif etilgan mutaxassis pedagogik faoliyat usullarini yaxshi bilmaydi. Ma'ruza o'qish orqali maslahat berish tinglovchilar e'tiborini faollashtirish va taklif qilingan mutaxassisning professionalligidan foydalanish imkonini beradi. Ma'ruza-dialog. Mazmun ma'ruza davomida tinglovchi bevosita javob berishi kerak bo'lgan bir qator savollar orqali yetkaziladi. Ushbu turga qayta aloqa texnikasidan foydalangan holda ma'ruza, shuningdek dasturlashtirilgan ma'ruza-konsultatsiya qo'shiladi. 3.2 Innovatsion biznes o'yinlari Ta'lim jarayonida talaba shaxsining kasbiy rivojlanishi kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish bilan birlikda bo'lajak mutaxassislarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish sifatida qaraladi. Ga binoan zamonaviy yondashuvlar- kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish. Ishbilarmonlik o'yini, ijtimoiy dizayn - bu malakali mutaxassisni shakllantirishga hissa qo'shadigan ta'lim texnologiyalarining ba'zi interaktiv shakllari. Ishbilarmon o'yinlar usulining nazariy asoslari va amaliy qo'llanilishi o'z asarlarida Ya.M. Belchikov, M.M. Birshteyn, L.G. Semushin. An'anaga ko'ra, biznes o'yini faol o'rganish usuli sifatida tasniflanadi. Ishbilarmon o'yinlarning o'qitishning maxsus usuli sifatida ko'lami juda keng: iqtisodiyot, menejment, pedagogika, psixologiya, muhandislik fanlari, ekologiya, tibbiyot, tarix, geografiya va boshqalar. Faol ta'lim usullarini xarakterlash uchun odatda ikkita asosiy mezon qo'llaniladi: - o'rganilayotgan jarayonning, mehnat faoliyatining simulyatsiya modelining mavjudligi; - rollarning mavjudligi. Shunday qilib, o'qitishning taqlidsiz va simulyatsiya usullari, ikkinchisi doirasida esa o'yin va o'yindan tashqari usullar farqlanadi. 1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, biznes o'yini faol o'rganishning taqlid o'yin usuli hisoblanadi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, biznes o'yini ham jamoaviy o'rganish usuli hisoblanadi. "Ishbilarmon o'yinlarda qarorlar birgalikda ishlab chiqiladi, o'z guruhining qarorlarini himoya qilishda, shuningdek, boshqa guruhlarning qarorlarini tanqid qilishda jamoaviy fikr shakllanadi ...". 1-jadval - Faol ta'lim usullari
Ishbilarmonlik o'yini - bu murakkab o'rganish usuli, chunki u faol o'rganish usullarining butun majmuasini o'z ichiga olishi mumkin, masalan: munozara, aqliy hujum, vaziyatni tahlil qilish, ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar, xatlarni tahlil qilish va boshqalar. An'anaviy o'rganish bilan solishtirganda biznes o'yinlarining afzalliklari 1) "O'yin ishtirokchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan dinamik ravishda yaratilgan va hal qilingan o'quv vaziyatlari materialida kasbiy faoliyat va kasbiy fikrlash harakatining asosiy naqshlarini tiklaydi". Boshqacha qilib aytganda, «o‘quv jarayoni rahbar va mutaxassislarning real amaliy faoliyatiga imkon qadar yaqin. Bunga biznes o'yinlarida real ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar modellaridan foydalanish orqali erishiladi. 2) "Ishbilarmon o'yinlar usuli - bu nazariy bilimlarni amaliyotga tatbiq etish, ularni faoliyat kontekstiga o'tkazish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyatdan boshqa narsa emas. An'anaviy o'qitish usullarida har bir talabaning tayyorligi va kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati hisobga olinmagan holda "xo'jalik" qilingan narsa ishbilarmonlik o'yinida usul maqomini oladi. Bu sodir bo'layotgan narsa ma'lumotlarning mexanik to'planishi emas, balki inson voqeligining biron bir sohasini faol ravishda ob'ektivlashtirishdir. Ishbilarmonlik o'yinlarining yuqoridagi va boshqa ko'plab xususiyatlari ularning an'anaviy o'qitish usullariga nisbatan afzalliklarini belgilaydi. Umuman olganda, ishbilarmonlik o'yinlarining ushbu ta'lim resursi ularda mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos keladigan mavzu va ijtimoiy kontekstni modellashtirishda ko'rinadi. Ushbu dissertatsiyani quyidagi tarzda aniqlash mumkin: - O'yin sizga professional tajriba to'plash vaqtini tubdan qisqartirish imkonini beradi; - O'yin voqea bilan tajriba o'tkazish, muammolarni hal qilish uchun turli strategiyalarni sinab ko'rish va hk. ; - Ishbilarmonlik o'yinida "bilim zaxirada emas, kelajakda foydalanish uchun emas, mavhum emas, balki ishtirokchini uning o'yin harakatlarida axborot bilan ta'minlashning real jarayonida, syujetning rivojlanish dinamikasida olinadi. ishbilarmonlik o'yini, kasbiy vaziyatning yaxlit qiyofasini shakllantirishda"; - O'yin "kelajakdagi mutaxassislarda uning dinamikasida kasbiy faoliyatning yaxlit ko'rinishini" shakllantirishga imkon beradi; - Ishbilarmonlik o'yini sizga ijtimoiy tajriba (muloqot, qaror qabul qilish va boshqalar) orttirish imkonini beradi. Xulosa Maktabni ta’mirlash pedagogik texnologiyani ilmiy asoslangan takomillashtirish orqaligina mumkin. Har qanday pedagogik texnologiya o‘quvchilarning rivojlanish darajasi va xususiyatlarini, o‘quv fanining mazmuni va tashkil etilishini tizimlashtirishga qo‘yiladigan talablarni hisobga oladi; ta'lim jarayonini ta'minlashning tashkiliy shakllari va usullari; pedagogik texnologiya samaradorligini baholash mezonlari. Pedagogik texnologiyaning turli ta’riflari mavjud. Eng muvaffaqiyatli ta'riflardan biri Bespalkoga tegishli, chunki u o'zgarish davrida juda muhim bo'lgan talaba shaxsini shakllantirishga qaratilgan. Pedagogik texnologiya amaliyotda amalga oshirilgan ma'lum tizimdir. Tizimli-faol yondashuv pedagogik texnologiyani o‘rganish, loyihalash va qo‘llashning uslubiy asosi hisoblanadi. Texnologik yondashuv o'tmishda va hozirgi vaqtda o'quv tizimlarini qurishda o'z ifodasini topgan. Har bir pedagogik texnologiyaning o‘ziga xos afzalliklari va kamchiliklari mavjud. Muayyan sharoitlarda ushbu texnikani amalga oshirish eng samarali natijalarni beradi, boshqa sharoitlarda esa samarasiz bo'lishi mumkin va uni boshqa texnologiya bilan almashtirish maqsadga muvofiqdir. O'qitish texnologiyalarining o'zaro bog'liqligi, o'qitish texnologiyalarini tanlash mezonlarini ishlab chiqish masalalari bugungi kunda didaktikaning eng murakkab muammolaridan biridir. Ushbu maqolada pedagogik texnologiyaning asosiy tushunchalari, shuningdek, noan'anaviy (innovatsion) ta'lim texnologiyalarining ayrim turlari ko'rib chiqildi. Shuningdek, amaliy o‘quv faoliyatida innovatsion texnologiyalarning ayrim elementlaridan foydalanishga misollar keltiriladi. Aniq noan'anaviy pedagogik texnologiyalarni tanlash maqsadli yo'naltirilganlik, mazmunning o'ziga xosligi, ta'limning individuallashuvi, texnik jihozlanishi bilan belgilanadi. ta'lim muassasasi va boshq. Download 73.52 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||