Как иностранного

Таблица 6. Трехуровневая модель языковой личности

Философский аспект	Психологический уровень	Уровни языковой личности	ЭЛЕМЕНТЫ УРОВНЕЙ
			Единицы	Отношения	Стереотипы
язык	семантический	нулевой – вербально-семантический	слова	вербальная сеть:  грамматико-парадиг-матические;  семантико-синтак-сические;  ассоциативные	модели словосочетаний и предложений
интеллект	интелле-ктуально-когнитивный	первый – лингво-когнитивный (тезаурусный)	понятия (идеи, концепты)	семантические поля, «картина мира»: иерархически-коорди-нативные	генерализованные высказывания
действительность	прагматический	второй – мотивационный	деятельностно-коммуникативные потребности	коммуникативная сеть:  сферы общения;  коммуникативные ситуации;  коммуникативные роли	образы (символы) прецедентных текстов культуры

Анализируя модель языковой личности, отметим, что на каждом из трех уровней она формируется изоморфно из специфических элементов: а) единиц соответствующего уровня, б) отношений между ними и в) стереотипных объединений, свойственных каждому уровню. Так, на нулевом, вербально-семанти-ческом, уровне в качестве основных операционных единиц выступают отдельные слова, причем отношения между ними охватывают все разнообразие их грамматико-парадигматических, семантико-синтаксических и ассоциативных связей, совокупность которых суммируется единой «вербальной сетью», а стереотипами являются наиболее стандартные словосочетания, простые формульные предложения и фразы типа ехать на автобусе, пойти в кино, купить хлеба, выучить уроки, которые выступают как своеобразные «паттерны» (patterns) и клише.
На лингво-когнитивном (тезаурусном) уровне в качестве основных операционных единиц выступают обобщенные теоретические или обыденно-житейские понятия, крупные концепты, идеи, репрезентантами которых оказываются все те же слова нулевого уровня, но уже оформленные своеобразным дескрипторным статусом. Отношения между этими единицами – подчинительно-координативного плана – тоже принципиально меняются и выстраиваются в упорядоченную, достаточно строгую иерархическую систему, в той или иной степени отражающую структуру мира, и известным (хотя и отдаленным) аналогом этой системы может служить индивидуально-личностный тезаурус. В качестве стереотипов на этом уровне выступают устойчивые стандартные связи между дескрипторами, находящие выражение в генерализованных высказываниях, дефинициях, афоризмах, крылатых выражениях, пословицах и поговорках, из богатства и многообразия которых каждая языковая личность выбирает и присваивает именно те, которые соответствуют устойчивым связям между понятиями и концептами в ее тезаурусе. Исходя из этой общей характеристики двух уровней организации языковой личности, становится понятным и вполне аргументированным сделанное нами ранее утверждение, что собственно языковая личность начинается не с нулевого, а с первого, лингво-когнитивного, тезаурусного, уровня, так как только с этого уровня оказываются возможными индивидуальный выбор и личностное предпочтение одного понятия другому, допустимо придание статуса более важной в субъективной иерархии ценностей, в личностном тезаурусе не той идее, которая статистически наиболее часто претендует на данную роль в стандартно-усредненном тезаурусе соответствующего социально-языкового коллектива, а именно той из них, которую считает ценной и важной сама языковая личность. Нулевой же уровень – слова, вербально-грамматическая сеть, стереотипные сочетания (паттерны) – принимается каждой языковой личностью как данность, и любые индивидуально-интеллектуальные потенции личности, проявляющиеся в словотворчестве, оригинальности ассоциаций и нестандартности словосочетаний, не в состоянии изменить эту генетически и статически обусловленную данность. Очевидно, что такие параметры личности, как индивидуальность, субъективность, своеобразие ее ком-муникативно-интеллектуального потенциала, могут проявить себя в тех случаях, когда речь идет о способах иерархизации понятий, способах их перестановок и противопоставлений при формулировке проблем, а также о способах их соединений при построении выводов, т. е. на субъективно-тезаурусном уровне.
Высший, мотивационный, уровень модели языковой личности еще более, чем тезаурусный уровень, подвержен индивидуализации и, вероятно, поэтому менее ясен по своей структуре. Все же можно полагать, что и этот уровень состоит из тех же трех элементов, которые представлены в структуре предыдущих двух уровней, т. е. из единиц, отношений и стереотипов. Понятно, что единицами здесь не могут быть ни семантические, языково-ориентированные элементы, каковыми являются слова, ни гностически-ориентированные строевые элементы тезауруса, каковыми являются понятия, концепты и дескрипторы. Ориентация единиц мотивационного уровня, как справедливо считает Ю. Н. Караулов, должна быть прагматической, и поэтому в рамках этого уровня следует говорить о коммуникативно-деятельностных потребностях личности. Очевидно, было бы неправомерным называть их только коммуникативными, поскольку в чистом виде таких потребностей не существует: необходимость высказаться, стремление воздействовать на собеседника, потребность в дополнительной аргументации, желание получить из текста или от коммуниканта информацию – все это не столько коммуникативные, сколько деятельностные потребности, которые задаются и формируются экстра- и прагмалингвистическими причинами. Полного перечня коммуникативно-деятельностных потребностей личности пока нет и создать его, видимо, не легче, чем составить словарь основных понятий и дескрипторов тезауруса. Тем не менее, не имея возможности их перечислить, мы вправе оперировать ими как единицами рассматриваемого уровня, отношения между которыми задаются условиями сферы общения, особенностями коммуникативной ситуации и исполняемых общающимися социальных и коммуникативных ролей. Эти отношения тоже, по-видимому, образуют свою сеть (в данном случае – коммуникативную), достаточно устойчивую и общепринятую в каждом конкретном языковом коллективе. Однако проследить динамику актуализации этой сети представляется исключительно сложной задачей в силу неповторимости и уникальности каждого акта общения. С другой стороны эта задача вполне выполнима, поскольку не возникает сомнения, что и сферы общения, и коммуникативные ситуации, и роли участников коммуникативных актов поддаются типизации и исчислению. Наиболее полно их перечень представлен в современной лингводидактике.
Таким образом, описанную выше трехуровневую модель языковой личности можно интерпретировать не только с точки зрения психолингвистики, но и с позиции лингводидактики.
В современной лингводидактике накоплены значительные данные, обобщен обширный опыт преподавания языка и языков, которые позволяют утверждать по крайней мере о трех путях, трех способах репрезентации языковой личности, на которую ориентированы лингводидактические исследования описания языка и речи.