Kirish i-bob. Biologiyani o‘qitish jarayonida fanlararo aloqalardan foydalanish haqida ma’lumot

1-BOB. FANLARARO ALOQALARDAN FOYDALANISH BO'YICHA MA'LUMOTLAR BIOLOGIYANI O'RGANISH JARAYONI

1.1 Fanlararo aloqalardan foydalanish bo'yicha ma'lumotlar

biologiyani o'rganish jarayoni

Fanlararo aloqadorlik haqidagi suhbat fanning asosiy rivojlanishi munosabati bilan maktabda fanlarni alohida o`qitish joriy qilingan paytdan boshlangan.

Uyg'onish davrida ilg'or o'qituvchilar o'qitishda sxolastikaga qarshi chiqishlar bilan tabiat hodisalarining o'zaro bog'liqligi haqida o'quvchilarda g'oyalarni shakllantirish muhimligini ta'kidladilar.
"O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsani bir xil aloqada o'rgatish kerak." O'qituvchilar bilim tizimini shakllantirish uchun o'quv fanlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish muhim deb hisoblardi. [2]
Mavzulararo aloqalarning xilma-xilligi keng didaktik material asosida I.G. U, ayniqsa, yuqori sinflarda bir mavzuni boshqasidan ajratish xavfini qayd etdi. [3]
Fanlararo aloqalarni asoslash uchun birinchi psixologik urinish I.G. Gerbertning ta'kidlashicha, "ruhiy muhit sohasi" hozirgi vaqtda olingan bilimlar bilan bog'liq holda ilgari olingan bilimlarni takrorlash qobiliyatida namoyon bo'ladi; bu sharoitda bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyatlari yaratiladi. [2]
Klassik pedagogikada fanlararo aloqadorlikning didaktik ahamiyatini eng to‘liq asoslash K.D.Ushinskiy tomonidan berilgan.
U turli assotsiativ aloqalardan fanlararo aloqalarni keltirib chiqardi. K.D.Ushinskiy bilimni to‘plash jarayonida tizimga kiritish naqadar muhimligini ta’kidlagan: “Parlak-parcha bilimlar bilan to‘ldirilgan bosh hamma narsa parokanda bo‘lib, egasining o‘zi hech narsa topa olmaydigan oshxonaga o‘xshaydi; Faqat bilimsiz tizim mavjud bo'lgan bosh barcha qutilarda imzolar bo'lgan va qutilari bo'sh bo'lgan do'konga o'xshaydi. [3]
Aloqalarga bo'lgan ehtiyoj
Insonning dunyo haqidagi zamonaviy g'oyalari murakkab fanlar tizimida qurilgan bo'lib, ularning har biri dunyoning umumiy ilmiy rasmida ma'lum o'rinni egallaydi. Tabiiyki, har bir fan boshqalardan ajralgan holda rivojlana olmaydi. U yoki bu hodisa yoki tabiatning ma'lum bir ob'ekti turli fanlarning o'rganish ob'ekti bo'lishi mumkin. Binobarin, bir predmet haqidagi bilimlarda turli fanlar o‘zaro bog‘langan.
Ob'ektiv dunyo tartibsizlik emas, balki ma'lum bir tarzda tashkil etilgan tizimdir. Fan ushbu tizimning qismlarini va ular orasidagi muhim aloqalarni tushunishga intiladi.
Ob'ektlar va hodisalarni o'rganishda fanning alohida sohalari yaqin aloqa va munosabatlarga kirishadi. Shu bilan birga, ba'zan bir fanni boshqasidan ajratish qiyin. Ularning birlashishi qanchalik cheklangan bo'lsa, mavzu bo'yicha bilimlari shunchalik to'liq va ko'p qirrali bo'ladi. Bir fanning sohasi, go'yo boshqa bir fan sohasiga qo'yilgan. Ular orasidagi aloqalar u yoki bu fandan tashqarida mavjud emas, balki ularning har biriga kiradi.
O'quv fanlari asosan ma'lum bir fan mantig'ida qurilganligi sababli, ularni bir-biridan ajratib bo'lmaydi. Bu sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirishning asosiy ehtiyojini ifodalaydi.
Fanlararo sintez
Fan integratsiyasi strukturasi modeli zamonaviy ilmiy bilimlar tobora ko'p bosqichli bo'lib borayotganligini ko'rsatadi. Uning tizimida "gibridlanish" orqali chegara fanlari paydo bo'ldi: biofizika, biokimyo, fizik kimyo, biokibernetika va boshqalar.
Fanlar sintezi bilishning fundamental ob'ektlari: tabiat, jamiyat, inson, mehnat, texnika, san'at, fanni o'rganish jarayonida amalga oshadi. Har bir ob'ekt atrofida ilgari ma'lum bo'lgan va bir-biriga bog'liq bo'lgan yangi fanlarni birlashtirgan holda birlashtirgan fanlararo yo'nalishlar paydo bo'ladi.
Fanlararo sintez tabiatan "qo'shni" bo'lgan fundamental bilish ob'ektlari atrofida va parallel ravishda - umumiy ilmiy nazariyalar chizig'i bo'ylab amalga oshiriladi.
Metodologik sintez
Bilimlarni sintez qilish fanning tizim, ilmiy faoliyat mahsuli sifatida tuzilishini o'zgartiradi va bilimlarni birlashtirishning metodologiyasi, usullari va vositalari muammolarini ilgari suradi. Integratsiya zamonaviy tafakkurning umumiy metodologiyasi, universal mantiqiy usullari tufayli turli tizimlardan ilmiy bilimlarning mos kelishini ta'minlaydi.
Fanda sintez, uning sotsializatsiyasi ta'sirida
Fanning aniq tarixiy amaliyot bilan shartliligi fanning ijtimoiy ongning boshqa shakllari: mafkura, falsafa va boshqalar bilan bog'lanishining metodologik muammosini keltirib chiqaradi. Integrasiya ta’sirida ijtimoiy ongning har bir shakli obyektiv voqelikni aks ettirishning yaxlit sohasi sifatida rivojlanadi.
Fanlararo aloqalarni zamonaviy tadqiq etishning muhim xususiyati shundaki, ular pedagogik tizimlarning xilma-xilligi kontekstida ko‘rib chiqiladi, bu esa ularning holati va didaktik vazifalarini tubdan o‘zgartiradi.
Fanlararo aloqalarning nazariy asoslari Yan Amos Komenskiy, K.D. Ushinskiy, N.K. Krupskaya va boshqalar.
M.A. Danilov, B.P. Esipov va boshqalar nazariy asoslar bilan bir qatorda universitetdagi maktab fanlari va maxsus fanlar o‘rtasidagi aloqalarni chuqurlashtirish va kengaytirish bo‘yicha aniq amaliy tavsiyalar berdi [8].
Bu sohada faol ishlagan chet el klassiklari qatoriga birinchi navbatda Jon Lokk, I.Gerbart, A.Desterveg, J.Dyui kiradi.Hozirgi vaqtda M.N.ning asarlarida MPS gʻoyalari yanada rivojlangan. Berulava, G.A. Berulava, A.A. Bobrova, G.G. Granatova, N.V. Gruzdeva, D.I. Zvereva, V.R.Ilchenko, Ts.B. Katz, V.N. Maksimova, A.V. Petrova, S.A. Starchenko, N.N. Tulkiboeva, A.V. Usovoy, V.N. Fedorova, O.A. Yavoruka, V.N. Janzen va boshqalar. [20]
1.2 Predmetlararo muloqotning mohiyati va vazifalari

Pedagogik adabiyotlarda "predmetlararo aloqalar" toifasining 30 dan ortiq ta'riflari mavjud bo'lib, ularni pedagogik baholashga turlicha yondashuvlar va turli tasniflar mavjud.

To'liqroq ta'riflardan biri quyidagilardir: fanlararo aloqalar - bu o'quv jarayonining mazmuni, shakllari va usullarida o'z aksini topadigan va bir qator funktsiyalarni bajaradigan ob'ektlar, hodisalar va voqelik jarayonlari o'rtasidagi sintez, integrativ munosabatlarni belgilash uchun pedagogik kategoriya. vazifalari:
- uslubiy, maktab o'quvchilarida tabiatning yaxlitligi va rivojlanishi haqidagi zamonaviy g'oyalarni shakllantirishda, yovvoyi tabiat ob'ektlarini (hujayra, organizm, biogeotsenoz, biosfera va boshqalar) ochiq deb bilishga tizimli yondashuv metodologiyasini o'zlashtirishda ifodalangan. o'z-o'zini tartibga soluvchi tizimlar. Masalan, “Biosfera va uning chegaralari” mavzusini o‘rganishda geografiya (“Umumiy fizik-geografik naqshlar”, “Yerning geografik qobiqlari” mavzulari), shuningdek, astronomiya (biosfera va uning chegaralari) bilan fanlararo aloqalarni o‘rnatish zarur. mavzusi "Koinotning tuzilishi va evolyutsiyasi") fizika bilan (mavzu "Nurlanish dozasi va biologik himoya tushunchasi"). Faqat bu holatda, bolalarda biosfera ajralmas, o'z-o'zini tartibga soluvchi, ochiq tizim sifatida ongli bilimlar, dunyoqarash e'tiqodlari shakllanadi, uning tarkibiy qismi shaxsning o'zi;
- har bir biologik bo'limni o'rganishda umumiy biologik, maxsus ilmiy va amaliy tushunchalarni to'liqroq va chuqurroq o'zlashtirishda o'quvchilarning tabiat haqidagi tizimli bilimlarini shakllantirishdan iborat bo'lgan tarbiyaviy. Masalan, o'rta maktabda sitologik bo'limni o'rganishda siz quyi sinf o'quvchilarining hujayra haqida, shuningdek, diffuziya, osmos, o'tkazuvchanlik kabi fizik jarayonlar va kimyoviy jarayonlar - oksidlanish, elektronlar haqida olgan bilimlariga tayanishingiz mumkin. transfer, kimyoviy elementlar, organik va noorganik moddalar , eruvchanlik va boshqalar;
- o'quvchilarning tizimli va ijodiy tafakkurini rivojlantirishda, ularning aqliy faoliyatini rivojlantirishda fanlararo aloqalarning rolini aks ettiruvchi rivojlantiruvchi - "sintezlash orqali tahlil qilish", bilimlarni uzatish va umumlashtirish ko'nikmalari. Masalan, "Hujayraning kimyoviy tarkibi" mavzusini o'rganishda tirik va jonsiz tabiatning birligi haqidagi fizika, kimyo bo'yicha bilimlariga tayanib, so'ngra tirik mavjudotning o'ziga xos, kimyoviy tarkibi haqida tushuncha berish mumkin. hujayra, yanada murakkab tizim sifatida;
- biologiya o`qitish jarayonida ekologik, jinsiy, genetik, mehnat, estetik, axloqiy tarbiyani amalga oshirishda fanlararo aloqalarni o`rnatish zarurligida ifodalangan tarbiya. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy tarbiya, sport va mehnatning foydali ekanligini va salomatlikni mustahkamlashini biladilar. Ammo ular buni eng ongli ravishda biologiya darslarida turli mushak guruhlari, bo'g'inlar, ligamentlarni muntazam ravishda mashq qilish, ularning funktsiyalari va muvofiqlashtirishni jadal rivojlantiradi, mushak tolasining qalinlashishiga hissa qo'shadi, degan asosli bayonotlardan keyin idrok qila boshlaydilar; mushaklarning kuchayishi kislorodga bo'lgan ehtiyojni, oksidlanish reaktsiyalarini va energiyani chiqarishni oshiradi, ya'ni nafas olish va yurak-qon tomir tizimlari o'qitiladi. Va eng o'qimishli odamlarda ham shunday fazilatlar bor,
- konstruktiv, ta'lim jarayonini tashkil etishni takomillashtirishdan iborat. Bu, eng avvalo, turli fan o‘qituvchilarining hamkorligida, darslarga o‘zaro qatnashishida, o‘quv materialini fanlararo aloqadorlikni hisobga olgan holda rejalashtirishda namoyon bo‘ladi. Ta’lim maktabi yig‘ilishlarida turdosh fanlar o‘qituvchilari bilan alohida mavzularni muhokama qilish va o‘rganishni rejalashtirish mumkin. Shunday qilib, o‘quvchilarning turli fanlar bo‘yicha bilim va qiziqishlariga asoslanib, fanlararo aloqalarni o‘rnatish orqali maktab o‘quvchilariga ta’lim, rivojlanish va tarbiya berish masalalarini har tomonlama hal etish mumkin. [5]­

1.3 Fanlararo aloqalardan foydalangan holda dars turlari

Fanlararo aloqalardan foydalangan holda darslar quyidagilar bo'lishi mumkin:

parcha-parcha - boshqa fanlardan bilimlarni jalb qilish bilan faqat mazmunning ayrim masalalari ochilganda. Masalan, “Tayanch-harakat apparati” mavzusida suyaklarning ulanish turlari va tuzilishini o’rganishda fizika kursidan quvurlarning mustahkamligi, tutqichlar, mexanik ish va ishqalanish kuchi haqidagi bilimlardan foydalaniladi;
tugun, uning mavzusini to'liq va chuqur o'rganish maqsadida dars davomida fanlararo aloqalarni amalga oshirish. Shunday qilib, "Ko'rish organining tuzilishi" mavzusini o'rganishda dars davomida fizik tushunchalarga tayanish kerak: linzalar, fokus, fokus uzunligi, akkomodatsiya, nurlanish yo'li, sinishi va boshqalar;
nazariy va amaliy savollar almashinadigan ikkilik darslar, nazariy asoslash to'g'ridan-to'g'ri amaliy texnika, ko'nikma, qobiliyatlardan oldin bo'ladi. Masalan, “Mushaklar ishi” mavzusini o’rganar ekan, talabalar dinamik, statistik ish, charchoq tushunchalari bilan tanishadilar, so’ngra ular qaysi ish turi foydaliroq va nima uchun ekanligiga amaliy ishonch hosil qiladilar;
Sintezlangan yoki integratsiyalashgan darslar, bunda bilimlar bir qator fanlardan organik ravishda birlashadi, bunda butun dars mazmunini ochib beradi, asosiy bilimlarni takrorlash esa darsning faqat birinchi bosqichi bo'lishi mumkin. Masalan, integratsiyalashgan dars “Nafas olish tizimining yuqumli kasalliklari. Nafas olish a'zolarining gigienasi "butun dars davomida tibbiyot, biologiya, kimyo, jismoniy tarbiya va ekologiya bilimlari bu erda bir-biriga bog'langan. [7]

1.4 Integratsiyalashgan dars fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositasi sifatida

Integratsiyalashgan darslar metodikasining kelajagi katta, deb hisoblayman. Ularning yordami bilan o'quvchilar ongida dunyoning ob'ektiv tasviri shakllanadi, yigitlar o'z bilimlarini amaliyotda faol qo'llashni boshlaydilar, chunki bilim o'zining amaliy mohiyatini osonroq ochib beradi. O‘qituvchi esa o‘z predmetini boshqa fanlar bilan aloqasini yanada aniqroq anglab, yangicha ko‘radi va ochib beradi. Zero, biz dunyoning yagona ekanligini, unga son-sanoqsiz ichki bog‘lanishlar bilan singib ketganini, shuning uchun boshqa ko‘plab masalalarga tegmasdan turib, bitta muhim masalaga to‘xtalib o‘tishning iloji yo‘qligini tobora ravshanroq tushunamiz. Bunday hollarda taqqoslash, taqqoslash talab qilinadi va bu integratsiya uchun asosdir. "Integratsiya" lotincha "har qanday qismlarni bir butunga birlashtirish" degan ma'noni anglatadi. Integratsiyalashgan dars, shuningdek, ma'lum bir mavzu bo'yicha turli fanlar sohasidagi bilimlarning birlashuvi, birlashuvidir.­

Birinchi daraja ta'lim fanlarining kontseptual va axborot sohasini birlashtirishni anglatadi. Bu har qanday fakt va ma'lumotlarni yaxshiroq eslab qolish, takrorlash, darsga qo'shimcha materiallarni kiritish va boshqalar uchun amalga oshirilishi mumkin.
Ikkinchi daraja materialni qiyosiy-umumlashtiruvchi o'rganish vazifalari bilan bog'liq bo'lib, maktab o'quvchilarining hodisalar va ob'ektlarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatida ifodalanadi. Va agar bunday darsni bitta o'qituvchi o'qisa, ikkinchi o'qituvchining juft darsi - mavzu bo'lishi kerak, unda bir xil faktlar va muammolar tahlil qilinadi. Bu erda pedagogik harakatlarni muvofiqlashtirish va to'g'rilash uchun o'qituvchilarning o'zaro tashriflari juda foydali. Masalan, geograf, ekolog, kimyogar bilan birgalikda “Janubiy dengizlarning ekologik muammolari” darsi tayyorlanmoqda. Ushbu o'qituvchilar darsga taklif qilinadi, so'ngra ushbu mavzuni darslarida davom ettiradilar.
Integratsiyaning uchinchi darajasi eng chuqur bo'lib ko'rinadi, bu o'quvchilarning o'zlari bir xil hodisalar, hodisalar to'g'risidagi faktlarni, mulohazalarni solishtirishni, oramizda aloqa va qonuniyatlarni o'rnatishni, birgalikda ishlab chiqilgan ta'lim ko'nikmalarini qo'llashni boshlaganlarida, talabalar faoliyatida namoyon bo'ladi. Aynan shu darajani eng yuqori deb qabul qilish kerak, chunki integratsiyalashgan o'qitishning maqsadi bolalarni dunyoni bir butun sifatida ko'rishga va unda erkin harakat qilishga o'rgatishdir. Va bu bosqichda "birlashtirilgan" fikrlashni shakllantirish jarayonini nazorat qilish, bu talabaning ichki ehtiyojiga aylangan vaqtni qayd etish kerak. Ishning bunday natijasini kuzatish uning samaradorligi haqida xulosa chiqarishga yordam beradi. [9, 13]
Shunday qilib, fanlararo aloqalar g'oyasini davom ettirish va rivojlantirish kerak. Zero, jamiyatimizda hayotning mazmun-mohiyatini Yerdagi eng oliy qadriyat sifatida chuqur anglaydigan biologik savodxon shaxsni tayyorlash va tarbiyalash tizimini rivojlantirish zarur; ekologik yondashuvga asoslangan muayyan tafakkurga ega; tabiatni muhofaza qilishni, ishlab chiqarishning ekologik madaniyatini, sog'lom turmush tarzini ta'minlashga qodir; zamonaviy biologiya fanlarining rivojlanayotgan sohalari - molekulyar biologiya, genetika, ekologiya, genetik injeneriya, biofizika va boshqalar haqidagi g'oyalar, modellar va kontseptsiyalarni o'zlashtira oladi.Fanlararo bog'lanishlar yordamida tabiatshunoslik bilimlarining ijtimoiy ahamiyati ochib beriladi. Maktab o'quvchilarini insonparvarlik dunyoqarashi va tabiatshunoslik tushunchalarining amaliy ahamiyati bilan tanishtirish imkoniyati yaratiladi.­
Zamonaviy ta'lim nazariyasi va amaliyotida fanlararo aloqalarni amalga oshirish ko'p qirrali yondashuvni, ilgari to'plangan g'oyalar va amaliy echimlarni sintez qilish va umumlashtirishni talab qiladi. Afsuski, shuni aytish kerakki, maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida fanlararo aloqalarning yagona tizimi hali mavjud emas. Bularning barchasi, umuman olganda, fanlararo aloqalarning murakkab muammosini va ushbu tadqiqotning dolzarbligini belgilaydi, bu maktab o'quvchilarining dunyoqarashini tayyorlashni takomillashtirish va didaktik tizimni amalga oshirish asosida talabalarning zamonaviy dialektik integrativ tafakkurini rivojlantirish talablari bilan bog'liq. fanlararo aloqalar.