Kirish i-bob. Biologiyani o‘qitish jarayonida fanlararo aloqalardan foydalanish haqida ma’lumot

3-BOB. CHIRCHIQ, 2-SONLI O'RTA MAKTAB BIOLOGIYA O'QITUVCHISI ISH TAJRIBASIDAN TURLI FANLARNING FANLARARO ALOQALARI ISH USULLARINI TAHLIL QILISH.

3.1 Chirchiq, 2-sonli o'rta maktab biologiya o'qituvchisi ish tajribasidan turli fanlarning fanlararo aloqalari ish usullarini tahlil qilish.

Biologiyani o‘qitishga zamonaviy yondashuvni boshqa o‘quv fanlari bilan fanlararo aloqalarni o‘rnatmasdan turib tasavvur qilib bo‘lmaydi. Bunday treningning maqsadi dunyoning birligi, materiya harakatining biologik shaklining fizik, kimyoviy va ijtimoiy bilan o'zaro ta'siri to'g'risidagi zamonaviy bilimlar asosida maktab o'quvchilarining ilmiy dunyoqarashini shakllantirishdir. mafkura, falsafa, axloq, san'at va ijtimoiy amaliyotga ega fan. Ushbu kurslarni o‘rganish jarayonida talabalar turli fanlar, tabiatdagi tabiat hodisalari va inson faoliyatidan olingan bilimlarni sintez qilish va umumlashtirish ko‘nikmalarini, shuningdek, biologiya, fizika, kimyo, geografiya, tarix fanlaridan bilimlarni kompleks qo‘llash ko‘nikmalarini egallashlari mumkin. , amaliy muammolarni hal qilish uchun.­

Fanlararo aloqalarni to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish va ulardan mohirona foydalanish o‘quvchilarning tabiat haqidagi bilimlar tizimini shakllantirishga, ularda umumiy biologik va tabiatshunoslik tushunchalarini (modda, energiya) o‘zlashtirishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi bir necha bor tajribada isbotlangan. , moddalarning tuzilishi va xossalari, moddalarning o'zgarishi, fizik holati va boshqalar).), shuningdek, dialektikaning umumiy qonunlari. Fanlararo aloqalarning o`rnatilishi biologiya o`qitish jarayonini faollashtiradi, o`quvchilarning biologiyaga bo`lgan kognitiv qiziqishini rivojlantiradi, materialistik dunyoqarashni shakllantirishga va baholash ko`nikmalarini (argumentatsiya, dalillar, tanqid va boshqalar) rivojlanishiga yordam beradi. Biologiyaning fizika, kimyo, geografiya, matematika, mehnatga o‘rgatish bilan mohirona ochilgan va ko‘rsatilgan aloqalari biologiya o‘qitishning politexnik va amaliy yo‘nalishini mustahkamlaydi.­
Va agar biz maktabda allaqachon fanlararo aloqalarni to'liq amalga oshirsak, bu bizga o'quvchilarni o'z vaqtida ilmiy bilimlar bilan qurollantirish, ularni ilmiy faktlar, tushunchalar, nazariyalar, hayvonot dunyosi naqshlari bilan tanishtirishga imkon beradi, bu esa tabiatning shakllanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. dunyoning tabiiy ilmiy manzarasi va asosiy qonuniyatlarni konkretlashtirish.
Integratsiyalashgan o'qitish tamoyillarini amalga oshirishdagi jiddiy qiyinchiliklar metodik ta'minotning etarli emasligi, didaktik materiallar va fanlararo xarakterdagi ko'rgazmali qurollarning etishmasligi bilan bog'liq. Sinflarda o‘quvchilarning sust tanlanishi o‘quv darajasini pasaytiradi, chunki o‘quvchilar yetarli bilimga ega emaslar. Shuning uchun bu erda propedevtika va individual qo'shimcha vazifalar kerak. Biologiya o‘qitishning fanlararo aloqalarni o‘rnatishga ta’siri quyidagi sharoitlarda kuchayadi: aniq tashkiliy-metodik ish, o‘qituvchilar faoliyatini muvofiqlashtirish, bog‘lanishning barcha turlaridan foydalanish, ta’limni tashkil etishning murakkab shakllari, ko‘rgazmali yordamchi vositalar va boshqalar.
Biologiya darslarida fanlararo muloqotning samaradorligi. Fanlararo bog`lanishlar alohida fanlar bo`yicha bilimlarni bir butun yaxlit bilimga birlashtirishga yordam beradi va talabalarni kelajakda nazariy va amaliy masalalarni yechishda bu aloqalarni o`rnatishga o`rgatadi. Fanlararo aloqalar tizimli ravishda amalga oshiriladigan sinflarda o'quvchilarning javoblari aniqlik, izchillik, to'liqlik va taqqoslash mavjudligi bilan belgilanadi. Masalan, 8-sinf o‘quvchisining nafas olishning inson organizmi uchun ahamiyati haqidagi savolga javobi quyidagicha bo‘lgan: “Nafas olish inson tanasini energiya bilan ta’minlashi uchun zarurdir. O'pka pufakchalariga havo kirganda, kislorod diffuziya orqali qonga tarqaladi. Qon uni hujayralar orqali o'tkazadi va u erda organik moddalarning oksidlanishi energiya chiqishi bilan sodir bo'ladi: org. modda + O2 = inorg. moddalar + O2. Bu javob bilim chuqurligi bilan ajralib turadi, talaba dunyoqarashining kengligi haqida gapiradi. Boshqa sinflarda javob juda qisqa edi: "Nafas olish tanani energiya bilan ta'minlaydi".
Boshqa darslarda bu bilan farq qilmaydigan o'quvchilarning biologiya darslarida faolligi oshganligini ham ta'kidlamoqchiman. Qonunlar va nazariyalarni o‘rganishda, umumiy ilmiy tushunchalar, umumlashtirilgan ko‘nikma va malakalarni shakllantirishda yagona yondashuv va uzluksizlikni rivojlantirish uchun ushbu faoliyatning yo‘nalishini ishlab chiqish zarur, deb hisoblayman. Shunday qilib, ulardan oqilona, ​​maqsadli, tizimli foydalanish bilan fanlararo aloqalar turli fanlar o'qituvchilariga umumiy o'quv muammolarini hal qilishda yagona yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi. Bu esa, pirovardida, maktabda jamiyatimizning ilmiy va ma’naviy salohiyatini yuksaltirishga qodir bo‘lgan tafakkur, intellektual rivojlangan insonlar yetishib chiqishini belgilab beradi.
So‘nggi yillarda biologiya o‘qituvchilari o‘z darslarida fanlararo aloqadorlikdan foydalanmoqdalar. Lekin, fanni o`qitishning zamonaviy metodlari, o`quvchilarning bilim olish darajasiga qo`yilayotgan yangi talablarni hisobga olgan holda, bu ishni yanada yuqori metodik darajaga ko`tarish zarur. Vaqti-vaqti bilan tegishli fanlar materiallaridan foydalanish yoki hamkasblarni taklif qilish va birgalikda integratsiyalashgan darslarni o'tkazish emas, balki ushbu muammoni maqsadli va tizimli ravishda amalga oshirish kerak. Buning uchun fizika, kimyo, ekologiya, hayot faoliyati xavfsizligi, geografiya, matematika va hokazo o'qituvchilari bilan birgalikda o'quv materialini rejalashtirish, keyinchalik fanlararo aloqalarni parchalab yoki asosiy va integral darslar sifatida ishlatish kerak.
Bir fan bo'yicha bilimlarni boshqasini o'zlashtirishda o'tkazish usulini o'zlashtirish o'quvchilarning analitik va sintetik faoliyatiga ma'lum muammolarni hal qilishda ko'proq e'tiborni jalb qiladi, mustaqil ish usullari faolligini oshiradi, aqliy faoliyatni yaxshiroq tashkil qilishni ta'minlaydi va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi. turli muammolarni hal qilishda ketma-ketlik.
O‘qitish amaliyotida fanlararo bog‘lanishlardan foydalanish uni tashkil etishning fanlararo bog‘langan dars, keng qamrovli seminar, kompleks ekskursiyalar, fanlararo konferensiyalar, kompleks fakultativ va boshqalar kabi yangi shakllarining paydo bo‘lishiga sabab bo‘ldi.Shu bilan birga, sinf -Sovet maktabida qabul qilingan dars tizimi barqarorligicha qolmoqda.
Fanlararo kompleks seminar mashg`ulotlarni tashkil etishning samarali shakllaridan biri bo`lib, o`quvchilarning turli fanlardan olgan bilimlarini dunyoqarash g`oyalari nuqtai nazaridan umumlashtirish va maktab o`quvchilarini birlikda o`qitish, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi. Bunga turli fanlar o‘qituvchilarining o‘zaro hamkorligi orqali erishiladi. Bunday seminarlar ta'limga kompleks yondashuvni amalga oshirishning samarali vositasidir.
Konferensiya ham xuddi seminar kabi talabalarning turli fanlardan ma’lum muammolar, g‘oyalar, tarbiyaviy mavzular atrofida bilimlarini umumlashtiradi. U umumlashtiruvchi darsda yoki sinfdan tashqari mashg'ulot shaklida o'tkazilishi mumkin. Konferensiya metodikasi talabalar ma’ruzalari mavzusini izchil ochib berishdan iborat bo‘lib, seminarning metodikasi yuqorida ko‘rsatilganidek, yanada rang-barang bo‘lib, munozaralar, suhbatlar, tajribalar va hokazolarni o‘z ichiga oladi. Fanlararo konferentsiya bir o'qituvchi yoki bir guruh o'qituvchilar tomonidan tayyorlanishi va o'tkazilishi mumkin. Ko'p tomonlama fanlararo aloqalar masalalariga bag'ishlangan konferentsiyalar zamonaviy fanlarning haqiqiy o'zaro bog'liqligini ochib berishga, bir fanning boshqa fanga kirib borish usullari uning rivojlanishiga va ilmiy muammolarni hal qilishga qanday hissa qo'shishini ko'rsatishga imkon beradi. Talabalar tegishli ilmiy sohalar yoqasida yuzaga keladigan va hal etilayotgan muammolar bilan tanishadilar,
Fanlararo tanlov - maktab o'quvchilarining individual qobiliyatlari, moyilliklari va qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan. O`quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda boshqa fanlardan bilimlarni jalb qilgan holda individual topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Majburiy darslarga nisbatan fakultativ darslar dunyoning yaxlit ilmiy manzarasini shakllantirish uchun ko‘p tomonlama fanlararo aloqalardan foydalanish imkoniyatlarini kengaytiradi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatning zaruriy sharti o'quvchilarning alohida fanlar bo'yicha kuchli tizimlashtirilgan bilimidir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida turli fanlardan bilimlarni qo'llash va umumlashtirishda o'quvchilarning faol bilish faoliyatini maxsus tashkil etish zarur. Bunga mavzuli rejalashtirish, shu jumladan fanlararo xarakterdagi savollar va vazifalarni ishlab chiqish yordam beradi.
Sinfdan tashqari ishlarda fanlararo aloqadorlik. Fanlararo aloqalar maktab o‘quvchilarini nafaqat o‘quv-tarbiya ishlarining turli shakllariga, balki sinfdan tashqari, tarbiyaviy ishlar mazmuniga ham kiritsa, ularni o‘qitish va tarbiyalash samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. Fanlararo xarakterdagi sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari mavjud: kompleks ekskursiyalar, mavzuli kechalar, fanlararo konferentsiyalar va boshqalar.. O'qitish amaliyotida sinfdan tashqari ishlarda fanlararo aloqalar tobora rivojlanib bormoqda. O'lkashunoslik va adabiy ekskursiyalar va yondashuvlar, olimpiadalar, fanlararo asosda tematik konferentsiyalar o'tkaziladi.
Fanlararo xarakterdagi sinfdan tashqari ishning individual, guruhli va ommaviy shakllari ularning turli kombinatsiyalarida qo'llaniladi.
Individual shakllarga tezislar, insholar, mustaqil izlanishlar, ma’ruzalar, kitob va maqolalar sharhlari, introspeksiya, tajribalar, fanlararo masalalar bo‘yicha materiallar to‘plami va boshqalar kiradi.
Guruh shakllari: fanlararo tematik to‘garaklar, bo‘limlar, amaliy ishlar, kitoblar muhokamasi, devor gazetalari dizayni, fanlararo mazmundagi o‘yinlar, guruh ijodiy vazifalari va boshqalar.
Ommaviy shakllar: fanlararo ekskursiyalar, kechalar, konferentsiyalar, musobaqalar, olimpiadalar va boshqalar.
Fanlararo aloqalarni tashkil etishning barqaror, keng qo`llaniladigan shakli fanlararo aloqador darsdir.
Fanlararo bog`lanishlar darsga qism, darsning alohida bosqichi sifatida kiritilishi mumkin, bunda boshqa fanlardan bilimlarni jalb qilishni talab qiluvchi ma'lum bir kognitiv vazifa hal qilinadi. Muayyan kurs darslarining alohida mavzularining o'quv materiali boshqa fanning o'quv materiali bilan shunchalik chambarchas bog'liq bo'lib chiqadiki, butun dars davomida fanlararo aloqalarni amalga oshirish zarurati tug'iladi. Barcha asosiy kognitiv vazifalari boshqa fanlardan olingan bilimlarni qo'llashni talab qiladigan bunday darsni fanlararo deb atash kerak.
Fanlararo tabiat ko'pincha bir yoki turli fanlarning bir yoki bir nechta o'quv mavzularining o'quv materiallarini umumlashtiradigan darslardir. Fanlararo darslar kirish yoki mavzuni o'rganish jarayonida o'tkazilishi mumkin. Ta'limni tashkil etishning turli shakllarida va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshiriladigan fanlararo aloqalar ta'limning fan tizimini buzish uchun emas, balki mustahkamlash uchun mo'ljallangan. O‘quv fanlari o‘rtasidagi bog‘lanishlarning turli ko‘rinishlarida qo‘llanilishi alohida fanlarning o‘ziga xos xususiyatlarini saqlab qolgan holda o‘qitishning mazmuni va usullarini qanday qilib moslashuvchan tarzda o‘zgartirish mumkinligini ko‘rsatadi. Fanlararo aloqalar butun fanning umumiy mafkuraviy asoslarini yoritishga yordam beradi.

3.2 Botanika darslarida fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili

O'simliklarni o'rganish bilan biologiya dunyoning tabiiy-ilmiy rasmini izchil shakllantirishni boshlaydi. O'simliklar dunyosi tabiatning ajralmas qismi sifatida hayotni tashkil etishning hujayra, organizm, tur, biogeotsenotik va biosfera darajalarida o'rganiladi. Oʻsimliklarni oʻrganishda fanlararo bogʻlanishlar yordamida tirik materiyaning evolyutsiyasi va tashkiliy darajalari haqidagi gʻoyaviy gʻoyalarni yanada rivojlantirish mumkin.

O‘simlik hujayrasi o‘simlik organizmi strukturasining eng kichik zarrasi sifatida o‘rganiladi va shu bilan birga o‘quvchilarda hujayra hayotning elementar strukturaviy-funksional birligi sifatidagi birlamchi tushunchalar shakllanadi. O’qituvchi hujayraning tuzilishi va funktsiyalari, hayotiy faoliyati va tashqi muhit o’rtasidagi muntazam bog’liqliklarni ochib bergandagina, o’quvchilar hujayraning tuzilishi va hayotiy jarayonlarini tushunishlari va ularni ilmiy tushuntirishlari mumkin. O‘quvchilar 5-sinf tabiat tarixi kursida tashqi muhit va yashash sharoiti tushunchalarini o‘rganadilar. Tashqi muhit - bu o'simliklarni o'rab turgan hamma narsa (quyosh nuri, havo, suv, tuproq, boshqa o'simliklar, hayvonlar va boshqalar), hayot sharoitlari - bu o'simliksiz yashay olmaydigan narsa (suv, havo, yorug'lik, issiqlik). Talabalarning tabiat tarixi kursidan olgan bilimlariga asoslanib, ushbu tushunchalarni takrorlash maqsadga muvofiqdir.
Bu tushunchalar nuqtai nazaridan hujayra hayotiy faoliyati jarayonlarini ochib berish muhim ahamiyatga ega. O'qituvchi hujayralarning oziqlanishi va nafas olishi atrof-muhitda buning uchun zarur sharoitlar mavjud bo'lgandagina sodir bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi: suv, havo, mineral moddalar, yorug'lik va issiqlik. Oziqlanish va nafas olish uchun zarur bo'lgan moddalar havo va tuproqdan hujayraga kiradi: suv, minerallar, kislorod, karbonat angidrid va boshqalar. Bu tushunchalar bilan talabalar tabiat tarixi kursidan ham yaxshi tanish. Ular tabiatning barcha jismlari moddalardan tashkil topganligini bilishadi. O'qituvchi ularning oldiga savollar qo'yishi mumkin: O'simlik tabiat tanasimi? U nimadan iborat?
O'simlikni tashkil etuvchi moddalar jonsiz tabiat jismlaridan farq qiladimi? Oxirgi savol talabalar uchun muammoli. U o'qituvchiga organik moddalar tushunchasini oziqlanish jarayonida hujayralarda hosil bo'ladigan moddalar (shakar, kraxmal) sifatida kiritish imkonini beradi. Hujayrani o'rganishda allaqachon organik va mineral moddalar tushunchalarining kiritilishi "oziq moddalar" tushunchasining noaniqligidan qochish va ularni hujayra ichiga kiradigan va unda hosil bo'ladigan organik va mineral moddalar sifatida belgilash imkonini beradi. ovqatlanish jarayonida. Moddalarning hujayraga kirishi haqidagi savolni tushuntirish uchun tabiat tarixi kursidan talabalarga ma'lum bo'lgan eruvchan moddalar, erish va eritmalar tushunchalaridan foydalanish muhimdir. Biologiya o`qituvchisi o`quvchilarni qaysi moddalar eruvchan, qaysilari erimaydigan moddalar deb eslab qolishlarini taklif qiladi. Talabalar eslashadi: “Agar moddaning suvdagi zarralari ko‘rinmas holga kelib, suv bilan birga filtrdan o‘tib ketsa, bu modda suvda eriydi. Agar zarrachalar suvda suzib yursa yoki tubiga cho'ksa va filtrda ham ushlab turilsa, bu modda suvda erimaydi. O'qituvchi yangi muammoli savolni qo'yadi: suvda eriydigan yoki erimaydigan qanday moddalar hujayra ichiga kiradi? Hujayraga moddalarning kirib borishini ko'rsatadigan tajribaga asoslanib, talabalar hujayra ichiga qattiq moddalar faqat erigan holda kiradi, suv esa mineral tuzlarni eritadi, degan xulosaga keladi; unda erigan moddalar (tuzlar, shakar) bo'lgan suv sitoplazmaga kiradi va vakuolalarni to'ldiradigan hujayra sharbatini hosil qiladi. Sitoplazmaning harakati haqida gapirganda, harakat barcha tirik va jonsiz tabiatga xos ekanligini ta'kidlash tavsiya etiladi.
Hujayra tuzilishini o'rganishda jismlar va moddalar haqidagi umumiy tabiiy-ilmiy tushunchalarning rivojlanishini ham oldindan ko'rish kerak. O'qituvchi talabalarni yovvoyi tabiat jismlariga misollar keltirishni taklif qiladi va kichikroq jismlar kattaroq jismlar ichida bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi. “Hujayrada shunday jismlar bormi? “Talabalar javob beradilar: “Yadro hujayra sitoplazmasidagi kichik tanadir”.
Plastidlar - Bular ham sitoplazmadagi kichik jismlardir. Moddalar tushunchasining kengayishi o`qituvchi tabiat tarixi va botanika kurslaridan talabalarning bilimlarini umumlashtirib, moddalarning organik (qand, kraxmal) va noorganik (suv, mineral tuzlar) bo`lishi mumkinligini qayd etganda sodir bo`ladi; qattiq (tuz, shakar), suyuq (suv, tuz eritmasi, yod eritmasi) va gazsimon (kislorod, karbonat angidrid); suvda eriydi va erimaydi; rangsiz va rangga ega (yod, hujayra shirasi tarkibidagi plastidlarni bo'yaydigan moddalar); Sitoplazma tirik, rangsiz, yopishqoq moddadir. Bunday bilimlar propedevtik ahamiyatga ega: u o'quvchilarni kimyo va fizika fanlarini o'rganishga tayyorlaydi, shuningdek, tabiatdagi biologik va fizik-kimyoviy jarayonlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rish imkonini beradi.
Umumiy tabiatshunoslik tushunchalarini sitologik va fiziologik tushunchalar bilan uyg‘unlikda hamda tabiat tarixi kursi bilan izchil faktik va konseptual bog‘lanishlar asosida ishlab chiqish talabalarga hujayra darajasida tirik va jonsiz tabiatning birligini yaxshiroq tushunish imkonini beradi.
Biologiya kursida keng qo'llaniladigan eng muhim ekologik tushuncha "yashash joyi" dir. O’qituvchi “Suv o’tlari” mavzusidan boshlab, tabiat tarixi kursidan ma’lum bo’lgan moddalar va suvning yig’ilish holati to’g’risidagi kontseptsiya asosida o’quvchilarning suv muhiti haqidagi tushunchasini shakllantiradi. O'qituvchi o'quvchilarga reproduktiv va qidiruv xarakterli savollarni taklif qilishi mumkin: tabiiy tarix kursidan materiyaning qanday agregat holatlari mavjudligini eslang. Suv nima? U qanday jismoniy xususiyatlarga ega?
Suvda erigan holatda bo'lgan kislorod qanday xususiyatlarga ega? Suv o'tlari hayoti uchun suvning fizik xususiyatlari qanchalik muhim? Talabalar atrof-muhitning organizmga ta'sirini aniqlaydigan asosiy fizikaviy va kimyoviy qonuniyatlarni tushunishlari muhimdir. Bunga fanlararo xarakterdagi muammoli savollar yordam beradi, masalan: nima uchun kislorod doimiy ravishda bir hujayrali suv o'tlari sitoplazmasiga kirib borishini va nafas olish jarayonida hosil bo'lgan karbonat angidridni atrof-muhitga chiqarishini tushuntiring. Javob berish uchun suyuqlik va gazlardagi diffuziya haqidagi fizika kursidagi bilimlardan foydalaning. Bunday savol-topshiriqda o'qituvchi talabalarga fizika kursidagi asosiy tushuncha - "diffuziya" ni taklif qiladi. Agar o'quvchilar muammoli savolga mustaqil ravishda javob berishda qiynalsa, o'qituvchi diffuziya nima ekanligini eslab qolishni yoki fizika darsligidagi ta'rifni o'qishni taklif qiladi.
Talabalar o`qituvchi yordamida shunday javob beradilar: “Diffuziya - ayrim moddalarning boshqa moddalarga tarqalishi, bir modda molekulalarining boshqa modda molekulalari orasida harakatlanishi. Gaz va suyuqlik molekulalari yuqori bosimli hududdan pastroq bosimli hududga o'tadi. Bu shuni anglatadiki, kislorod suv o'tlari hujayrasining sitoplazmasiga kiradi, chunki uning bosimi atrofdagi suvga nisbatan doimiy ravishda pasayadi va karbonat angidridning bosimi doimiy ravishda oshib boradi, chunki u nafas olish jarayonida hosil bo'ladi. Bunday savollar o‘quvchilarga tirik va jonsiz tabiat o‘rtasidagi munosabatni tushunishga yordam beradi.
Talabalarning jonli va jonsiz tabiatning birligi haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish o'simliklarni organizm darajasida o'rganishda sodir bo'ladi.
Bu holatda markaziy tushuncha "o'simlik - yaxlit organizm" degan murakkab tushunchadir. Har bir o'simlik organini o'rganishda morfologik-fiziologik va ekologik tushunchalarning rivojlanishi asosida bosqichma-bosqich shakllanadi. Talabalar tabiat tarixi kursida o‘rganilgan tuproq, suv, havo, materiya tushunchalaridan foydalanib o‘simliklarning oziqlanishi va nafas olishi haqidagi bilimlarni egallaydi. Bu tushunchalar suv va mineral moddalarning so‘rilishi va ildiz nafasi, bargdagi fotosintez va nafas olish, mineral va organik moddalarning poya bo‘ylab harakatlanishi, urug‘ning nafas olishi va ko‘chat oziqlanishi va boshqalarni o‘rganishda ishtirok etadi.
6-sinfda “O’simlik hujayrasining tuzilishi” mavzusida dars ishlanmasi (1-ilova)

3.3 Zoologiya darslarida fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili

7-8-sinf o‘quvchilarida hayvonlarni o‘rganishda biologik tushunchalarni shakllantirish jarayonida fanlararo aloqadorlikdan foydalanish maktab o‘quvchilarida ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, politexnikaviy ta’lim va ekologik tarbiyani shakllantirishga qaratilgan.

Dasturdagi “Predmetlararo aloqalar” bo‘limi o‘qituvchini hayvonlar yashash muhitining fizik xossalari to‘g‘risidagi talabalarning bilimlari asosida ekologik, morfologik, anatomik va fiziologik tushunchalar tizimini ochishga yo‘naltiradi. Hayvonlarning asosiy guruhlarining kelib chiqishi masalalari 8-sinf geografiya darsligidagi jadval bilan ifodalangan Yerning geoxronologik yozuvi haqidagi bilimlardan foydalangan holda o‘rganiladi; 7-8-sinflarda geografiya fanidan o’quvchilarning bilimlari asosida hayvonlarning tarqalishi, ularning tabiiy jamoalardagi o’rni va tabiatni muhofaza qilish va undan oqilona foydalanish zarurati ham ko’rib chiqiladi. 7-8-sinflar biologiya kursining politexnik tushunchalari oʻquvchilarning mehnatga tayyorlash (7-sinf) bilimlari va geografiya kurslaridagi (7-8-sinf) maʼlumotlarini hisobga olgan holda oʻrganiladi. Zoologiya fanini o‘rganish jarayonida o‘qituvchi maktab o‘quvchilarining 5-sinfda tabiatshunoslik, 6-7-sinflarda biologiya kurslaridagi bilimlarini doimiy ravishda yangilab borishi zarur. Hayvonot dunyosining xilma-xilligi va evolyutsiyasi, undan oqilona foydalanish tushunchalari biologiya, qit'a geografiyasi va fizik geografiya kurslari uchun umumiydir.
Fanlararo aloqalarni amalga oshirishning asosiy uslubiy usullaridan biri kognitiv vazifalardan foydalanish bo'lib, uning mazmuni turli o'quv fanlaridan bilim va ko'nikmalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish va o'zlashtirishni nazarda tutadi va darslarning ta'lim vazifalari bilan belgilanadi. Kognitiv vazifalar fanlararo mazmundagi reproduktiv va muammoli savollar, turli fanlardan bilimlarni qo'llash bo'yicha mashqlar, sifat va miqdoriy vazifalar bilan ifodalanishi mumkin. Masalan, 6-sinf geografiya kursining “Gidrosfera” mavzusidagi bilimlarni talabalar tomonidan takrorlashga qaratilgan fanlararo mazmundagi reproduktiv savollar: marjon orollari qayerda joylashgan? (30 50 0 shimoliy kenglik - 30 50 0 janubiy kenglikdagi okeanlarda). Nima uchun atollar halqa shaklida? (Atolllar okean tubining asta-sekin cho'kishi natijasida qirg'oq marjon riflaridan hosil bo'lgan. Orol cho'kib ketganda, uni o'rab turgan marjonlar rif hosil qiladi, chunki ular faqat sayoz chuqurliklarda yashaydi. Orol butunlay tushirilganda, uning o'rnida sayoz laguna qoladi va atoll shamol tuprog'i bilan uchib ketadi va o'simlik urug'lari qo'llaniladi). Hayvonot dunyosining noyob va qimmatli vakillari sifatida marjonlar muhofaza qilinadigan qanday qo'riqxonalarni bilasiz? (Avstraliya qirg'oqlari yaqinidagi Buyuk to'siq rifidagi dengiz qo'riqxonasi - qit'alar va okeanlar geografiyasi kursi, "Avstraliya" mavzusi, 7-sinf). Bunday ishlarni tizimli olib borish bilan talabalar o'zlari javob berish uchun boshqa fanlardan bilim talab qiladigan savollarni tuzishni o'rganadilar. Shunday qilib, sutemizuvchilarning tashqi tuzilishini o'rganishda ular so'rashlari mumkin: Issiq havoda itlarning tez nafas olishining ahamiyati nimada? (Issiqlik uzatish orqali tananing ichki energiyasining o'zgarishi haqidagi bilimlarni qo'llash bo'yicha savol - fizika, 7-sinf).
Ko'rinib turgan yoki nazarda tutilgan kognitiv qarama-qarshilikni o'z ichiga olgan muammoli savollar o'quvchilardan aqliy faoliyatning yuqori, izlanish yoki ijodiy darajasiga ega bo'lishni talab qiladi. O‘quvchilar baliqlar suzish pufagi hajmini o‘zgartirib, tana zichligini osongina o‘zgartirishini va shu tufayli suvga cho‘milish chuqurligini tartibga solishini bilishadi (fizika, 7-sinf, “Qattiq jismlar, suyuqliklar va gazlar bosimi. Arximed kuchi” mavzusi). Xaftaga tushadigan baliqlarni o'rganishda talabalar suzish pufagi yo'qligini bilib olishadi.
Muammoli vaziyat yaratiladi: akulalarning cho'kishi va ko'tarilishi qanday sodir bo'ladi? (Faqat juftlashgan qanotlarning ishi tufayli.) Maxsus tuzilgan fanlararo vazifalarda shart va savol (muammo) mavjud bo‘lib, uni hal qilish uchun bir qator oraliq amallarni bajarish, “zanjir” o‘tkazish zarur. ” mulohaza yuritish. Masalan, vazifa: "Ba'zi yirik dengiz qushlari ko'pincha kemalarga "hamrohlik qiladilar", ularni soatlab yoki hatto kunlar davomida ta'qib qilishadi. Shu bilan birga, bu qushlar kam energiya sarflaydigan, asosan qattiq qanotlari bilan uchadigan motorli kemalar bilan birga yo'lni bosib o'tishlariga e'tibor qaratiladi. Bu holatda qushlar qanday energiya tufayli harakat qiladi? ". Agar o'quvchilar qiyinchiliklarga duch kelsa, o'qituvchi mantiqiy savollar yordamida muammoni hal qilishga yordam beradi: kemalar qanday energiya tufayli harakat qiladi? (Dvigatelni boshqaradigan yoqilg'ining energiyasi. ) Dvigatelning ishlashi paytida isitiladigan havo oqimlari qayerga siljiydi? (Konveksiya bilan yuqoriga – 8-sinf fizika kursi.) Agar doimiy yuqoriga qarab iliq havo oqimlari bo‘lsa, qushlar qanday parvozdan foydalanadilar? (Koʻtarilish. Demak, qushlarning harakati pirovard natijada yoqilgʻining issiqlik energiyasiga qisman aylanadigan energiyasi hisobiga amalga oshiriladi.) Hisoblash topshiriqlaridan ham tegishli fanlar darsliklaridan, ham oʻqituvchining oʻzi tomonidan tuzilgan mavzu boʻyicha foydalanish mumkin. biologik material. Misol: ari chaqishi hayvonlarning terisiga ta'sir qiladigan bosimni hisoblang. qisman issiqlik energiyasiga aylanadi.) Hisoblash topshiriqlari turdosh fanlar darsliklaridan ham, biologik material bo‘yicha o‘qituvchining o‘zi tomonidan tuzilgan holda ham qo‘llanilishi mumkin. Misol: ari chaqishi hayvonlarning terisiga ta'sir qiladigan bosimni hisoblang. qisman issiqlik energiyasiga aylanadi.) Hisoblash topshiriqlari turdosh fanlar darsliklaridan ham, biologik material bo‘yicha o‘qituvchining o‘zi tomonidan tuzilgan holda ham qo‘llanilishi mumkin. Misol: ari chaqishi hayvonlarning terisiga ta'sir qiladigan bosimni hisoblang.
Ba'zi hollarda o'qituvchi ikki yoki undan ortiq fanlar bo'yicha bilimlarni sintez qilishni talab qiladigan murakkab uy vazifalari bo'yicha talabalarning guruh ishlarini tashkil qiladi. Bir guruh talabalar kerakrejaularning javobi, biologiya darsliklari va boshqa fanlardan kerakli bilimlarni ajratib ko‘rsatish, qo‘shimcha adabiyotlarni tanlash, ko‘rgazmali qurollar tayyorlash va shu mavzu bo‘yicha taqdimot qilish. Shunday qilib, "Baliqning iqtisodiy ahamiyati" darsi uchun sinfda bir nechta guruhlar tuziladi, ularning har biri Jahon okeani mintaqalaridan biridagi baliq resurslari tavsifini tayyorlaydi. Masalan, birinchi guruh - Shimoliy Muz okeani dengizlarida, ikkinchi guruh - Tinch okeani dengizlarida, uchinchi - Atlantika okeani dengizlarida, bu 7-sinf geografiya darsligi bilan ishlashni talab qiladi.
Fanlararo aloqadorlikdagi darslar turli fanlardan ko`rgazmali o`qitish vositalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, baliq tanasining soddalashtirilgan shakli ma'nosini tushuntirganda, suyuqlikdagi jismlarning harakatini ko'rsatish uchun qurilmadan foydalanishingiz mumkin. Ushbu uslub turli shakldagi jismlarning harakati paytida atrof-muhitda sodir bo'ladigan jarayonlarning yorqin, majoziy tasvirini yaratishga imkon beradi va tana shaklining soddalashtirilgan afzalliklari. Zoologiya darslarida geografiya kurslari uchun chiqarilgan "Baykal", "Belovejskaya Pushchada" va boshqalar film qismlarini ko'rsatish imkoniyati mavjud.
Biologik tushunchalarni shakllantirish uchun turli fanlardan talabalarning bilimlari umumlashtiriladigan murakkab jadvallar, diagrammalardan foydalanish ham maqsadga muvofiqdir.
8-sinfda “Amfibiyalar sinfi” mavzusida dars ishlanmasi (2-ilova)

3.4 Anatomiya, fiziologiya va inson gigienasi darslarida fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili.

"Inson va uning salomatligi" kursi bo'yicha maktab o'quv dasturida fan ichidagi va fanlararo aloqalarni birlashtirish tavsiya etiladi. Oldingi biologiya kurslari bilan aloqalar hujayraning tuzilishi va funktsiyalari, organ tizimlari, ularning evolyutsiyasi, funktsiyalarning refleksli tartibga solinishi, organizmning yaxlitligi, uning atrof-muhit bilan aloqalari haqida umumiy biologik tushunchalarni ishlab chiqish uchun zarurdir. sharoitlar.

Fanlararo aloqalar umumiy tabiatshunoslik tushunchalarini rivojlantiradi va insonning dunyoning ilmiy suratidagi o'rnini ko'rsatadi. Hujayra va suyaklarning kimyoviy tarkibini o`rganish suv va tuzlarning xossalari haqidagi bilimlarga asoslanadi, 6-sinf biologiya kursida o`quvchilarning organik moddalar haqidagi elementar tasavvurlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi. Suyaklar va bo'g'imlarning harakat mexanizmini tushuntirish fizikadan tutqichlar, mexanik ish va ishqalanish haqidagi bilimlarni hisobga olishni talab qiladi. Shu bilan birga, 8-sinf biologiya kursi bilan uzviylik tamoyiliga rioya qilish kerak, unda ham bu masalalarga e'tibor qaratiladi.
O'pka va to'qimalarning gaz almashinuvi va qonning transport funktsiyasini o'rganish talabalarning oksidlanish va diffuziya va ularning hayvon organizmi hayotidagi roli haqidagi bilimlaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Nafas olish va chiqarish mexanizmlari, qon bosimi suyuqlik va gazlarning harakatlanish qonuniyatlari asosida yo'lning boshida va oxirida bosim farqiga qarab tushuntiriladi (fizika, 7-sinf).
Talabalar kimyo fanidan katalizatorlar, kislota, ishqor va atrof muhitning neytral reaksiyalari haqidagi bilimlarini plastmassa va energiya almashinuvini o‘rganishda qo‘llaydilar. Inson organizmidagi moddalar almashinuvida qo‘llaniladigan energiyaning saqlanish va o‘zgarishi qonuni haqidagi fizika fanidan bilim o‘quvchilarga tabiatning ushbu qonunining universalligi va fizik-kimyoviy va biologik jarayonlarning birligi to‘g‘risida xulosalar chiqarish imkonini beradi.
Tananing termoregulyatsiyasi kontseptsiyasi o'z mazmuniga ko'ra fizik-biologikdir. Uni shakllantirishda o'qituvchi 8-sinf fizika kursidan bug'lanishning o'ziga xos issiqligi va boshqalar tushunchasiga tayanadi.
Ko'rish va eshitish organlarining funktsiyalari o'quvchilarning optika va tovush haqidagi umumiy g'oyalarini va o'rta maktab fizika kurslari bilan istiqbolli aloqalarini hisobga olgan holda ochiladi.
Inson anatomiyasi, fiziologiyasi va gigienasini o'rganishda fanlararo aloqalarni amalga oshirish metodikasi birinchi navbatda muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilishda, muammoli masalalarni muhokama qilishda, kognitiv muammolarni hal qilishda yotadi. Shunday qilib, "Mushaklar ishi" darsida talabalar muammoli savolni hal qilishadi: "Nima uchun inson tanasi mushaklarning ishi natijasida qizib ketadi va ko'p miqdorda issiqlik chiqaradi?" O'qituvchi tadqiqot natijasida aniqlangan faktni keltiradi: harorat ishlaydigan mushakdan oqib chiqadigan venoz qonning harorati mushakka oqadigan arterial qonning haroratidan yuqori. U talabalarni ekzotermik va endotermik reaksiyalar haqidagi kimyo va fizikaning bir turdagi energiyaning boshqasiga aylanishi haqidagi bilimlaridan foydalangan holda ushbu faktni tushuntirishga taklif qiladi. O'simliklar va hayvonlarni o'rganish orqali talabalar bilim oldilar
Ular ish paytida oksidlanish reaktsiyalari mushak tolalarida ham sodir bo'ladi, ular ekzotermik va issiqlik chiqishi bilan birga keladi. O'qituvchi qo'shimcha savol beradi: "Nima uchun mushaklarning ishi paytida, masalan, urug'larning nafas olishiga qaraganda ko'proq issiqlik chiqariladi?" Fizika kursiga murojaat qilib, talabalar ishlaydigan mushaklarning mexanik energiyasini o'zgartirish haqida gapiradilar. issiqqa. Mexanik energiya kimyoviy bog'lar tarkibidagi energiyadan hosil bo'ladi, u mushak tolalaridagi oqsillar va uglevodlarning parchalanishi va oksidlanishi paytida kimyoviy bog'lanishlar buzilganda ajralib chiqadi. Bu qon plazmasini isitadi. Qon hosil bo'lgan parchalanish mahsulotlarini - karbonat angidridni, suvni va boshqalarni olib ketadi. Tananing yuzasidan ter shaklida bug'langan suv
Suyaklarning tarkibi va xususiyatlarini ochib berishda o'qituvchi umumlashtirilgan muammoli savolni qo'yadi: "Kimyoviy moddalarning tarkibi va tabiatning fizik jismlarining xususiyatlari o'rtasida bog'liqlik bormi?" O'quvchilar 6-sinf biologiya kursidagi tarkib haqidagi ma'lumotlarni eslashadi. va urug'larning xossalari, fizik geografiya kursidan - turli tog' jinslarining xossalari haqida, kimyo kursidan - kristalli gidratlar haqida, tuzlar va kislotalarning xossalari haqida, fizika kursidan - kristalli va amorf jismlar haqida, o'tkazgichlar va yarimo'tkazgichlar va boshqalar haqida ular jismlarning xususiyatlari ularning tirik va jonsiz tabiatdagi tarkibiga bog'liq degan xulosaga keladi va organik va noorganik moddalarni o'z ichiga olgan suyaklarning xususiyatlari haqida taxminlar qiladi.
"Organizmning ichki muhiti va uning nisbiy doimiyligi" darsida talabalar fanlararo xarakterdagi muammoli masalalarni hal qilishadi. Masalan: "Agar qon plazmasida taxminan 80% suv borligi ma'lum bo'lsa, qonga suv quyish mumkinmi?" Bu savolga javob berish uchun siz kartoshka tayoqchalari bilan tajriba ko'rsatishingiz mumkin. Bir xil o'lchamdagi uchta kubik kartoshka qo'yiladi: 1) distillangan suvga; 2) 0,9% natriy xlorid eritmasida; 3) 10% natriy xlorid eritmasida. Biroz vaqt o'tgach, talabalar birinchi va uchinchi tomirlarda barlarning o'lchamlari o'zgarganligini, ikkinchisida esa - hech qanday o'zgarishlar yuz bermaganligini ta'kidlaydilar. Kimyodagi tuz eritmalarining konsentratsiyasi va fizikadagi suyuqliklarning tarqalishi haqidagi bilimlarga asoslanib, talabalar suv tuzlarning yuqori konsentratsiyasiga qarab harakatlanishi to'g'risida to'g'ri xulosaga kelishadi: birinchi holda, kartoshka hujayralariga, chunki ularning sitoplazmasida tuz konsentratsiyasi distillangan suvga qaraganda yuqori bo'ladi va kartoshka bo'lagi shishadi; uchinchi holatda - kartoshka xujayralaridan sho'rlangan eritma ichiga va kartoshkaning bir bo'lagi suvdan voz kechib, ajinlar; ikkinchi holda, tuz konsentratsiyasi hujayralar sitoplazmasida va muhitda bir xil bo'ladi va suv harakati bo'lmaydi, kartoshka bo'lagi o'zgarmaydi. Ushbu eksperimental natijalarga o'xshab, talabalar nima uchun qonga suv kiritish mumkin emasligini tushuntiradilar. Bu qizil qon tanachalarining yo'q bo'lib ketishiga olib keladi, chunki ularga suv kirishi mumkin. ikkinchi holda, tuz konsentratsiyasi hujayralar sitoplazmasida va muhitda bir xil bo'ladi va suv harakati bo'lmaydi, kartoshka bo'lagi o'zgarmaydi. Ushbu eksperimental natijalarga o'xshab, talabalar nima uchun qonga suv kiritish mumkin emasligini tushuntiradilar. Bu qizil qon tanachalarining yo'q bo'lib ketishiga olib keladi, chunki ularga suv kirishi mumkin. ikkinchi holda, tuz konsentratsiyasi hujayralar sitoplazmasida va muhitda bir xil bo'ladi va suv harakati bo'lmaydi, kartoshka bo'lagi o'zgarmaydi. Ushbu eksperimental natijalarga o'xshab, talabalar nima uchun qonga suv kiritish mumkin emasligini tushuntiradilar. Bu qizil qon tanachalarining yo'q bo'lib ketishiga olib keladi, chunki ularga suv kirishi mumkin.
O'qituvchi muammoli masalalardan tashqari, ularni hal qilish uchun matematika, fizika, kimyo, geografiya fanlaridan bilimlardan foydalanishni talab qiluvchi fanlararo mazmundagi miqdoriy topshiriqlardan ham muvaffaqiyatli foydalana oladi. Masalan, “Qonning tomirlar orqali harakatlanishi” darsida uyga vazifa sifatida o‘quvchilarga shunday topshiriq beriladi: “Ularning diametrini (taxminan 2,5 sm), qon aylanish tezligini bilib, kavak venalarda qonning tezligini hisoblang. aortada (0,5 m / s) va aorta diametri (taxminan 2,5 sm)". Muammoni hal qilib, talabalar kavak venadagi qon tezligi aortaga qaraganda 2 baravar kam, ya'ni taxminan 0,25 m / s bo'lishi kerakligini aniqlaydilar, chunki ikkita kava - yuqori va pastki, va shuning uchun ularning umumiy. maydon kesimi aortaning kesma maydonidan 2 baravar katta.
Talabalarning individual ishlarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan yana bir topshiriqni misol qilib keltiramiz. Bir mol glyukoza (C 46 0H 412 0O 46 0) oksidlanishida 2,8 5,010 56 0J energiya ajralib chiqadi. Inson oyoqlari mushaklari uchun 20 daqiqa yugurish uchun qancha gramm glyukoza va qancha kubometr kislorod talab qilinishini aniqlang, agar 1 daqiqada 1,5 kJ iste'mol qilinsa. Glyukoza oksidlanish tenglamasini yozing. Hisoblashda Avogadro qonuni haqidagi bilimlardan foydalaning. (Avogadro qonuniga ko'ra, normal sharoitda 1 mol gazning hajmi 22,4 5,010 5-3 0 m 53 0 ga teng.) Bunday masalalarni yechishda o'quvchilar murakkab bilish va hisoblash harakatlarini bajaradilar: 1) fanlararo masala mohiyatini anglash. , boshqa moddalardan bilimlarni qo'llash zarurligini tushunish; 2) boshqa fanlardan kerakli bilimlarni tanlash va yangilash ("ish holatiga" keltirish); 3) ularni yangi holatga o'tkazish, turdosh fanlardan bilimlarni solishtirish; 4) bilimlarni sintez qilish, tushunchalar, o'lchov birliklari, hisoblash harakatlarining muvofiqligini o'rnatish, ularni amalga oshirish; 5) natija olish, xulosalarda umumlashtirish, tushunchalarni mustahkamlash. Fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar, amaliy topshiriqlar ko`rinishida tizimli qo`llash o`quvchilarda turli fanlardan bilimlar o`rtasida aloqa o`rnatish va o`zlashtirish malakalarini shakllantirishni ta`minlaydi. Bu biologiya o‘qitishning eng muhim rivojlantiruvchi vazifasidir. Fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar, amaliy topshiriqlar ko`rinishida tizimli qo`llash o`quvchilarda turli fanlardan bilimlar o`rtasida aloqa o`rnatish va o`zlashtirish malakalarini shakllantirishni ta`minlaydi. Bu biologiya o‘qitishning eng muhim rivojlantiruvchi vazifasidir. Fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar, amaliy topshiriqlar ko`rinishida tizimli qo`llash o`quvchilarda turli fanlardan bilimlar o`rtasida aloqa o`rnatish va o`zlashtirish malakalarini shakllantirishni ta`minlaydi. Bu biologiya o‘qitishning eng muhim rivojlantiruvchi vazifasidir.
9-sinfda “Qonning tarkibi va funktsiyalari” mavzusida dars ishlanmasi (3-ilova)

3.5 Darsdan tashqari mashg`ulotlarda fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili

Sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilarning o‘z-o‘zini tarbiyalashini rag‘batlantiradigan fanlararo aloqalarni amalga oshirish uchun qo‘shimcha imkoniyatlar ochadi: ular qo‘shimcha adabiyotlarga murojaat qiladilar, turli fanlar bo‘yicha o‘quv materialini yangi rakursdan takrorlaydilar, tashkiliy muloqot natijasida dunyoqarashlarini kengaytiradilar.

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning turli shakllari mavjud: fanlararo o‘n yilliklar (biologiya, kimyo, matematika, fizika va boshqalar bo‘yicha o‘n yilliklar), fanlararo darslar: “Erudit darsi”, “Qiziqish darsi”, ularning mazmunida biologiya va fan o‘rtasidagi bog‘liqlik mavjud. kimyo, matematika, ekologiya va boshqalar, kompleks kechalar, fanlararo KVNlar, kasbga yo'naltirish ko'rgazmalari, fanlararo olimpiadalar, bilimdonlar tanlovi va boshqalar.
“Tabiat bilan birlikda” ekologik turniri (4-ilova)

XULOSA

Kurs ishi davomida quyidagi vazifalarga erishildi:
1) Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, men o'tgan asrda ham o'qituvchilar bir necha fanlarni birlashtirishni bir necha bor taklif qilganligini, bu yondashuvning maqsadga muvofiqligini bir bola fan, san'at va madaniyatning turli sohalarida bilim olishi bilan asoslaganligini aniqladim. va ularni birlashtirish heterojen faktlarni o'zlashtirishni osonlashtirishi kerak. Biroq, bu savol ochiq qoldi.
Va bugungi kunda maktabda o'quv rejasi shunday tuzilganki, qoida tariqasida, faqat "ularning" mavzusi o'qitiladi. Eng yaxshi holatda, o'zaro bog'liq fanlarning integratsiyasini ko'rish mumkin va juda kam hollarda, mutlaqo boshqa fanlardan ikkita o'qituvchi hamkorlik qiladi va parallel mavzular va mavzular bo'yicha materiallardan foydalanadi.
2) Fanlararo aloqalar muammosi uzoq o'tmishda o'qituvchilarni qiziqtirgan. Ilg'or o'qituvchilar - Ya.A. Komenskiy, K.D. Ushinskiy, N.K. Krupskaya - tabiatning yaxlit manzarasini "talabaning boshida" aks ettirish, bilimlarning haqiqiy tizimini yaratish va dunyoni to'g'ri tushunish uchun o'quv fanlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik zarurligini ta'kidladi.
Yan Amos Komenskiy grammatika va falsafa, falsafa va adabiyotni, Jon Lokk tarix va geografiyani o'zaro bog'liq holda o'rganishni yoqladi. Chirchiqda fanlararo aloqalarning ahamiyatini V.F. Odoevskiy, K.D. Ushinskiy va boshqa o'qituvchilar. Sovet davrida N.K. Krupskaya. "Murakkablikning murakkabligi boshqacha", deb yozgan edi u 1932 yilda Uslubiy eslatmalarda. Haqiqiy aloqalar va vositachiliklarni to'sib qo'yadigan, bir-biri bilan umumiy bo'lmagan narsalarni bir-biriga bog'laydigan murakkablik mavjud va hodisalarning turli sohalari o'rtasidagi mavjud real aloqalarni tushunishga yordam beradigan va shu bilan rivojlanishiga hissa qo'shadigan murakkablik mavjud. yaxlit materialistik dunyoqarash "
Shaxsning yaxlit dunyoqarashining ob'ektiv olam hodisalarining real bog'lanishini aks ettiruvchi barcha tomonlari birlikda bo'lib, fan ta'limida tabiat, jamiyat va inson tafakkurining o'zaro bog'liqligini ochib beruvchi fanlararo yaqin aloqalar ta'minlanishi kerak. Maktab kursining har bir mavzusi munosabat va e'tiqodlarning shakllanishiga hissa qo'shadi
3) Maktab ta’limida fanlararo aloqadorlikning dolzarbligi yaqqol ko‘zga tashlanadi. Bu ilm-fanning zamonaviy rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lib, u ijtimoiy, tabiiy fanlar va texnik bilimlarning integratsiyalashuvini aniq ko'rsatmoqda. Ilmiy bilimlarning integratsiyalashuvi, o‘z navbatida, mutaxassislar oldiga yangi talablarni qo‘yadi. Mutaxassislikka tutash fanlar sohasida inson bilimlarining roli va ularni turli muammolarni hal qilishda har tomonlama qo'llash qobiliyati ortib bormoqda.
4) Amaliyot shuni ko'rsatadiki, kasb-hunar ta'limidagi fanlararo aloqalar bugungi kunda fan va jamiyat hayotida ro'y berayotgan integratsiya jarayonlarining konkret ifodasidir. Bu bog`lanishlar o`quvchilarning amaliy va ilmiy-nazariy tayyorgarligini takomillashtirishda muhim rol o`ynaydi, ularning muhim xususiyati bilish faoliyatining umumlashgan xarakterini egallashidir. Umumlashtirish bilim va ko'nikmalarni muayyan vaziyatlarda, muayyan masalalarni ko'rib chiqishda ham o'quv, ham ishlab chiqarish faoliyatida qo'llash imkonini beradi.
O'qitishdagi fanlararo aloqalar didaktik tamoyil va shart sifatida qaraladi, turli o'quv fanlarini o'qitishning maqsad va vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllarini qamrab oladi.
Fanlararo aloqalar ta’lim mazmunining asosiy elementlarini ajratib olishga, ta’lim faoliyatining tayanch g’oyalari, tushunchalari, umumiy ilmiy usullarini ishlab chiqish, turli fanlardan bilimlarni o’quvchilar faoliyatida kompleks qo’llash imkoniyatlarini ta’minlash imkonini beradi.
5) Fanlararo aloqalar o’quv fanlarining tarkibi va tuzilishiga ta’sir qiladi. Har bir o'quv predmeti fanlararo aloqalarning ma'lum turlarining manbai hisoblanadi. Shuning uchun biologiya mazmunida hisobga olinadigan va aksincha, biologiyadan boshqa o'quv fanlariga o'tadigan aloqalarni ajratib ko'rsatish mumkin.
6) talabalarning real dunyo haqidagi umumiy bilim tizimini shakllantirish;
materiya harakatining turli shakllari munosabatlarini aks ettiruvchi - biri
fanlararo aloqalarning asosiy tarbiyaviy vazifalari. Integral ilmiy dunyoqarashni shakllantirish fanlararo aloqalarni majburiy hisobga olishni talab qiladi. Ta'limda kompleks yondashuv biologiya kursining fanlararo aloqadorligining tarbiyaviy funktsiyalarini kuchaytirdi va shu bilan tabiat - jamiyat - inson birligini ochishga yordam berdi. Bunday sharoitda biologiyaning tabiiy-gumanitar fanlar bilan aloqalari mustahkamlanmoqda; bilimlarni uzatish ko'nikmalari, ularni qo'llash va ko'p qirrali tushunish yaxshilanadi.

ADABIYOTLAR

1. Bilim olishga qiziqishni shakllantirishning dolzarb masalalari / Tahririyati G.I. Shukina. - M., 1984 yil

2. Babanskiy, Yu.Pedagogika / Yu.Babanskiy, G.Noyner. - M., 1984 yil
3. Baranov, S.P. Pedagogika / S.P. Baranov. - M.: Ma'rifat, 1986 yil
4. Belenkiy, G.I. Fanlararo aloqalarning ta'lim va tarbiyaviy jihatlari to'g'risida / G.I. Belenkiy // Zamonaviy pedagogika. - 1997. - No 5. - 56 - 61 b.
5. Maktabda biologiya. Integratsiya va integratsiyalashgan usul. - 1991 yil - 5-son
6. Boyarchuk, V.F. O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar / V.F. Boyarchuk. - Vologda, 1988 yil
7. Vsesvyatskiy, B.V. O'rta maktabda biologik ta'limga tizimli yondashuv / B.V. Vsesvyatskiy. - M.: Ta'lim, 1985 yil
8. Gabay, T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari / T.V. Gabay. - M., 1960 yil
9. Guriev, A.I. Mavzulararo aloqalar - nazariya va amaliyot / A.I. Guryev // Fan va ta'lim. - Gorno-Altaysk, 1998. - No 2
10. Dik, Yu.I. Ta'lim fanlarining integratsiyasi / Yu.I. Dik, A.A. Pinskiy, V.V. Usanov // Sovet pedagogikasi. - 1987. - 9-son
11. Zverev, I.D. Ta'lim fanlarining o'zaro bog'liqligi / I.D. Zverev. - M.: Bilim, 1977 yil
12. Zverev, I.D. Biologiya o'qitishning umumiy metodikasi / I.D. Zverev, A.N. Myagkova. - M.: Ma'rifat, 1985 yil
13. Zverev, I.D. Integratsiya va integratsiyalashgan mavzu / I.D. Zverev // Maktabda biologiya. - 1991 yil - 5-son
14. Kochetov, A.I. Maktabda pedagogik diagnostika / A.I. Kochetov. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1987 yil
15. Krupskaya, N.K. Shaxsiy fanlarni o'rganishga dialektik yondashuv / N.K. Krupskaya // Ped. op. 6 jildda - M., 1980 yil
16. Maksimova, V.K. Mavzulararo aloqalar va o'quv jarayonini takomillashtirish / V.K. Maksimov. - M., 1977 yil
17. Maksimova, V.K. Fanlararo aloqalar didaktik muammo sifatida / V.K. Maksimova // Sovet pedagogikasi. - 1981 yil - 8-son
18. Maksimova, V.K. O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar / V.K. Maksimov. - L., 1984 yil
19. Maksimova, V.K. Biologiyani o'qitishda fanlararo aloqalar / V.K. Maksimova, N.V. Gruzdev. - M., 1987 yil
20. Maxmutova, M.I. Zamonaviy dars / M.I. Maxmutov. - M., 1981 yil
21. O‘quvchilarning o‘quv va bilish faoliyatidagi fanlararo aloqalar / Tahririyati N.A. Sorokin. - Tula, 1983 yil
22. Pidkasti, P.I. Pedagogika / P.I. Cho'chqa. - M., 2000 yil
23. Usova A.V. Maktabda asosiy fanlarni o'qitishda fanlararo aloqalar / A.V. Usova. - Chelyabinsk, 1995 yil
24. Fedorova, V.K. Fanlararo aloqalar / V.K. Fedorova, D.M. Kiryushkin. - M., 1972 yil