Kirish I bob maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda kommunikativ ko’nikmalarni shakllantirishning nazariy asoslari

2.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish muammosini psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida o'rganish, biz ijtimoiy rivojlanish muammosi bilan bog'liq ba'zi tushunchalarni, masalan, "ijtimoiylik", "ijtimoiy normalar", "ijtimoiy etuklik" ni izohlab berdik. "Ko'nikmalar", "ijtimoiy rol" va ularni maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'lashga harakat qildi. "Ijtimoiylik" - bu shaxsning ijtimoiy mavjudot sifatida rivojlanish ko'rsatkichini tavsiflovchi va jamiyatda to'plangan bilim, ko'nikma va ijtimoiy tajribaning boshqa elementlarini egallash darajasida namoyon bo'ladigan shaxsiy xususiyat, atrofdagilar bilan ishlash jarayonida uning ma'naviy va madaniy salohiyatini anglash qobiliyati orqali namoyon bo'ladi ("Pedagogik entsiklopediya"). Sharhning bir qismi sifatida bu ta'rif Ta'kidlash joizki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalarda dunyoning ijtimoiy manzarasini shakllantirishning faol jarayoni mavjud bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlari, ijtimoiy haqiqat, mamlakat, jamiyat, dunyo va atrofdagilarning o'zaro munosabatlari haqidagi g'oyalarni ustalik asosida ishlab chiqadi.
"Ijtimoiy normalar" bu insonning jamiyatdagi xatti-harakatlarini belgilovchi asosiy qoidalardir. Biz ijtimoiy normalar jamiyatda qabul qilingan tushunchalarga asoslangan yaxshi va yomon; Muvaffaqiyatsiz yoki mumkin emas (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinskiy, G.I. Ivanets) Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan ijtimoiy normalar maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi etika va xatti-harakatlarning elementar qoidalari hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich ijtimoiy me'yorlar (shu jumladan odob-axloq qoidalari) turli xil vositalar va usullardan foydalangan holda bolalar faoliyatining muayyan turlarida (o'ynash, qurish, muloqot, boshlang'ich mehnat) amalga oshiriladi.
"Ijtimoiylashtirish" - bu assimilyatsiya jarayoni va keyingi rivojlanish uni ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-madaniy tajribaning shaxsidir. "Ijtimoiy-madaniy tajriba" - bu boshqa odamlarning jamiyatida qulay va samarali yashashiga imkon beradigan mehnat qobiliyatlari, me'yorlar, qadriyatlar, urf-odatlar, qoidalar, shaxsning ijtimoiy fazilatlari. "Ijtimoiy rol" - bu jamiyatda yoki ijtimoiy guruhda ma'lum bir mavqeni egallagan kishidan kutiladigan xatti-harakatlar normalari va qoidalari (RS Nemov). Ijtimoiy rolni egallash ijtimoiy tajribani shakllantirish jarayonining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir.
Bir qarashda, bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi ijtimoiy rollarni mohirona muhokama qilishi bevaqt ko'rinadi. Shu bilan birga, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar boshlang'ich o'yin harakatlarini amalga oshirishda va ijtimoiy yo'naltirilgan rolni o'zlashtirishda boshlang'ich tajribaga ega bo'lib, o'yin faoliyati jarayonida.
"Pedagogik texnologiya" - bu jarayonning tavsifi (algoritmi), maqsadlar to'plami, mazmuni, rejalashtirilgan o'quv natijalariga erishish usullari. "O'yin" - samarasiz natija emas, balki jarayonning o'zi bo'lgan samarasiz faoliyat turi. Bolalarning katta muvaffaqiyat bilan o'ynashni tabiiy va qaytarib bo'lmaydigan istagi o'qituvchilik amaliyotida qo'llaniladi.
"Bardoshlik" - uning ta'siriga sezgirlikning pasayishi natijasida har qanday salbiy omilga javobning yo'qligi yoki zaiflashishi; insonning turli xil hayotiy qiyinchiliklarga dosh berish qobiliyati, psixologik moslashishni yo'qotmasdan. 2013 yildan boshlab maktabgacha ta'lim tizimida sezilarli o'zgarishlar ro'y berdi. Federal darajadagi me'yoriy-huquqiy hujjatlar, birinchi navbatda, 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli
"Ta'lim to'g'risida" gi qonun. Rossiya Federatsiyasi", Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli" Federal shtatni tasdiqlash to'g'risida "buyrug'i. ta'lim standarti maktabgacha ta'lim "mavzusida o'qituvchilarning ish to'g'risidagi hozirgi fikriga sezilarli o'zgarishlar kiritildi maktabgacha ta'lim muassasalari. Maktabgacha yoshdagi shaxs shaxsiyatni shakllantirishning eng muhim davri bo'lib, fuqarolik fazilatlarining shart-sharoitlari shakllantirilsa, bolaning erkin tanlash, hurmat va tushunchaga ega bo'lish qobiliyati shakllanadi. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limning maqsadi nafaqat ma'lum bilimlarni shakllantirish, balki shaxsning asosiy qobiliyatlarini, uning ijtimoiy va madaniy qobiliyatlarini, sog'lom turmush tarzini shakllantirishdan iborat.
O'qituvchining kasbiy mavqeini o'zgartirish va amaliy faoliyat tajribasini takomillashtirishga qaratilgan MBDOUni FSESE-ga o'tkazish bo'yicha "Yo'l xaritasi" modelini ishlab chiqish, institutning ma'muriy va o'qituvchi xodimlarining maqsadli yo'nalishini belgilab berdi. Ushbu hujjatlarni yaratish va amalga oshirish doirasida ishni tashkil etishning bosqichma-bosqich mexanizmi aniqlandi.
Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim sifatini oshirish muammosining dolzarbligi davlatning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish masalalariga qiziqishi bilan tasdiqlanadi. Bunga misol sifatida maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini (GEF DO) qabul qilishdir. Profilaktika bo'yicha federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'limning asosiy printsipi sifatida turli xil tadbirlarda bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv harakatlarining shakllanishini ko'rib chiqadi. Bundan tashqari, standart maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Uning so'zlariga ko'ra, dastur turli xil tadbirlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlashi kerak.
Ushbu hujjat kognitiv rivojlanishni ta'lim sohasi sifatida izohlaydi, uning mohiyati quyidagicha tavsiflanadi: qiziquvchanlik va bilim motivatsiyasini rivojlantirish; kognitiv harakatlarning shakllanishi, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zingiz, boshqa odamlar, ularning atrofidagi dunyo ob'ektlari, ularning xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, ovozi, ritmi, sur'ati, miqdori, soni, qismi va butunligi, makon va vaqt, harakat va tinchlik, hayot haqidagi asosiy g'oyalarni shakllantirish). oqibatlari va boshqalar), Yer sayyorasi odamlarning umumiy uyi sifatida, uning tabiatining xususiyatlari, dunyo va mamlakatlarning turli-tumanligi haqida. Bunday tushuncha kognitiv rivojlanish Maktabgacha yoshdagi bolalar buni bilim faoliyati rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga bosqichma-bosqich o'tish jarayoni sifatida ko'rib chiqishlari kerak. Kognitiv rivojlanish bosqichlariga quyidagilar kiradi: qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, kognitiv qiziqishning rivojlanishi, rivojlanishi kognitiv faoliyat. Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.
1. Birinchi bosqich - qiziquvchanlik. Bu har qanday mavzuga tanlangan munosabat bilan ajralib turadi, bu tashqi tomondan, ko'pincha to'satdan bolaga ochilishi, tomonlar va sharoitlar tufayli yuzaga keladi.
Ushbu bosqichda, maktabgacha tarbiyachi faqat sub'ektning o'zi bilan bog'liq bo'lgan boshlang'ich yo'nalishdan qoniqadi. Bu xususiyat yosh bolalarga xos.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining ikkinchi bosqichini qiziquvchanlik deb belgilash mumkin, bu shaxsiyatning qimmatli holati, dunyoni faol ko'rish, bolaning dastlab qabul qilingan narsadan tashqariga chiqish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziquvchanlikning misoli, bola ko'pincha kognitiv tabiatga oid savollarni so'raydi, masalan: "Bulutlar nimadan yasalgan?", "Daraxtlar nega chayqalmoqda?", "Osmonga qanday borish kerak?". Bolalarning qiziqishini rivojlantirish uchun kattalarning bunday savollarga javob berish qobiliyati alohida ahamiyatga ega.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishidagi yangi sifat yoki bosqich bu bilimning qiziqishi bo'lib, u barqarorlik, bilim mavzusiga aniq tanlangan diqqat markazida, kognitiv motivlar asosiy o'rinni egallaydi. Kognitiv qiziqishning namoyon bo'lishi, bolaning qo'yilgan savollarga mustaqil ravishda javob berish istagi hisobga olinishi kerak.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining yuqori darajasi kognitiv faoliyatni o'z ichiga oladi, uning asosi kognitiv faoliyatning yaxlit harakati - o'quv-kognitiv vazifadir. Kognitiv faoliyat bolaning dunyoga bo'lgan qiziqishining tabiiy namoyonidir va aniq parametrlar bilan tavsiflanadi. Bolaning qiziqishlari va uning muayyan ob'ektlar yoki hodisalar bilan tanishish istagi intensivligi quyidagilar bilan tasdiqlanadi: e'tibor va qiziqishning ortishi; hissiy munosabat (hayrat, hayajon, kulgi va boshqalar); predmetning tuzilishi va maqsadini tushuntirishga qaratilgan harakatlar (so'rov o'tkazish harakatlarining sifati va xilma-xilligini, shuningdek, aks ettirishning pauzalarini hisobga olish muhim);
Ta'kidlash joizki, FSES DO ta'lim sohalarining o'ziga xos tarkibiga kognitiv tadqiqotlarga (dunyoning ob'ektlarini o'rganish va ular bilan tajriba o'tkazish) alohida e'tibor berib, muayyan faoliyat turlarini amalga oshirishga qaratilgan.
Ushbu sohani amalga oshirish uchun odatiy harakatlar talab qilinadi.


XULOSA
Maktabgacha tarbiya yoshidagi bola tengdoshlarning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniqroq namoyon bo'ladi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning nuqtai nazari va yuz ifodalarida sezgirlik belgilarini sezadi, sheriklarning beparvosi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan barcha narsalarga qiziqishga aylanadi. To'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar, o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va g'ayrat bilan kuzatadilar va ularni baholaydilar: ular ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining yutuqlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini namoyish etishadi va xatolari va kamchiliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bolalar muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich paydo bo'ladi. Bolalarning kattalar fikriga munosabati ham keskin va hissiyotga aylanadi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalar uchun qayg'u keltirishi mumkin, uning muvaffaqiyatsizliklari esa beg'ubor quvonchni keltirib chiqaradi. Aynan shu yoshda bolalikdagi mojarolar soni sezilarli darajada oshadi, hasad, hasad, nafrat shu yoshda namoyon bo'ladi.
Maktabgacha tarbiyachi o'zini o'zi bir yoshli bolalar bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr yuritadi. Ammo bu taqqoslashning maqsadi jamoani kashf qilish emas, balki boshqalarga qarama-qarshilik qilishdir. Bularning barchasi bolalarning ko'plab mojarolarini va maqtanish, jo'shqinlik, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. yosh xususiyatlari besh yillik rejalar.
Bolalarda katta maktabgacha yoshda (6-7 yosh) tengdoshlarga bo'lgan munosabat yana o'zgaradi. Bu vaqtda, bola vaziyatga bog'liq bo'lmagan muloqotga qodir, bu erda va hozirda sodir bo'layotgan voqealarga hech qanday aloqasi yo'q. Bolalar bir-birlariga qaerda va nima ko'rganlarini aytib beradilar, rejalari yoki afzal ko'rganlari bilan bo'lishadilar, boshqa bolalarning fazilatlari va xatti-harakatlarini baholaydilar. Bu yoshda, ular orasida so'zning odatiy ma'nosida, ya'ni o'yinlar va o'yinchoqlar bilan bog'liq bo'lmagan aloqa mavjud.
Ular o'rtasidagi munosabatlar ham sezilarli darajada o'zgaradi. 6 yoshga kelib, bolaning do'stligi va tengdoshlarining faoliyati va tajribalarida hissiy ishtiroki sezilarli darajada oshadi. Ko'pincha, yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlarning harakatlarini diqqat bilan kuzatadilar va ularga hissiy jihatdan qo'shiladilar. Ko'pincha, hatto o'yin qoidalariga zid ravishda, ular bir yoshli bolaga yordam berishga, unga to'g'ri harakat qilishga, do'stini himoya qilishga yoki hatto kattalar bilan "qarama-qarshilik" ni qo'llab-quvvatlashga intilishadi. Shu bilan birga, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich saqlanib qoladi. Biroq, bundan tashqari, katta maktabgacha yoshdagi bolalar sherikda nafaqat o'yinchoqlarini, xatolarini yoki yutuqlarini, balki uning xohish-istaklarini, afzal ko'rganlarini, kayfiyatlarini ham ko'rish imkoniga ega. Olti yoshga kelib, ko'plab bolalar o'z tengdoshlariga yordam berishni, unga biror narsa berishni yoki berishni xohlashadi. Xafagarchilik, hasad, raqobatbardoshlik kamroq uchraydi va besh yoshida bo'lgani kabi keskin emas. Ba'zan bolalar tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdard bo'lishga qodir. Bir yoshli bolalarning harakatlarida bunday hissiy ishtirok tengdoshlar nafaqat o'zini tasdiqlash va bola bilan taqqoslash vositasi ekanligini ko'rsatadi. Tengdoshlar uchun o'zini o'zi qadrlaydigan shaxs sifatida qiziqish, uning yutuqlari va narsalariga qaramasdan muhim va qiziqarli bo'ladi.
Maktabgacha yoshda, bolalar o'rtasida barqaror tanlangan sevgi paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi novdalari paydo bo'ladi.
ASOSIY ADABIYOTLAR

1.G‘oziyev E. Ontogenez psixologiyasi.Тошкент, Noshir., T 2010

2.Do‘stmuhammedova Sh.A., Z.T.Nishonova, S.X.Jalilova, Sh.T.Karimova, Sh.T.Alimbayeva “Yosh davrlari va pedagogik psixologiya” Toshkent Fan va texnologiyalar Markazining bosmaxonasi. 2013
3.Davletshin M.G. va boshqalar «Yosh davrlari va pedagogik psixologiya» T.: TDPU, 2004 yil
4.Абрамова.Г.С. «Возрастная психология»: Учебное пособие для студентов вузов.-M., “Изд-вo” 2001.- 621с
5.Криско В.Г. «Психология и педагогика» M.: Xарвест– AСТ 2000
6.Зимняя.И.А «Педогагическая психология»: Учебник для вузов. –M., “Изд-вo” 2002.-384с
7.Реан А.A., Бордовская.Н, Розум.С «Психология и педагогика» СПб.: Питер 2007
8.Shtern A.S. «Vvedenie v psixologiyu» M.: Akademiya Spb 2002.
9.David G. Myers “Psychology”. NY, 2010. WORTH PUBLISHERS 118p.

QO‘SHIMCHA ADABIYOTLAR

1.T.D.Martinskovoy «Detskaya prakticheskaya psixologiya» Pod.red.-M., “Izd-vo”2000.-255s
2.Peters V.A, «Pedagogicheskaya psixologiya (v voprosax i otvetax)» M. “Izd-vo” : 2000
3.Xrestomatiya., «Psixologiya zrelosti» M.: Samara. Gumanitarniy nauk, 2003
4.Psychology as the Behaviorist Views it John B. Watson (1913) First published in Psychological Review, 20, 158-177
5.Michael W. Eysenck, Mark T. Keane Cognitive psychology. Psychology press USA, 2005 130 bet
6.J. A. Groegerd, Memory and Remembering (1997)
7. Ғозиев Э.Ғ. Психология (Ёш даврлар психологияси). Тошкент, 2002.
8. G’oziev E.G’. Differentsial psixofiziologiya. Toshkent, 1999.
9. Krayk G. Psixologiya razvitiya. Moskva, 2000.
10. Ro’balko Ye.F. Vozrastnaya i differentsialьnaya psixologiya. Moskva, 2001.
11. Golubeva E.A. Sposobnosti i individualьnostь. Moskva, «Promitey», 1994.
12. Klaus G. Differentsialьnaya psixologiya obucheniya. Moskva, «Progress», 1984.
13. Yegorova M.S. Psixologiya individualьno’x razlichiy. Moskva, 1997.
14. Teplov B.M. Problemo’ individualьno’x razlichiy. Moskva, 1986.
15. Brushlinskiy A.V. problemo’ psixologii sub’ekta. Moskva, 1994.
Mavzu yuzasidan internet tarmog’i bo’yicha veb-saytlar ro’yxati

1. www.expert.psychology.ru

2. www.psycho.all.ru
3. www.psychology.net.ru