Коллектив основа нравственной зрелости личности. Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста План

Коллектив - основа нравственной зрелости личности.Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста


План

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2. ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Данная тема представляет особую актуальность, так как дошкольный возраст – это период, когда происходит активное формирование нравственных качеств и отношений, норм морали и поведения. Психологические новообразования этого периода становятся основой формирования нравственных качеств. Сформированные в дошкольном возрасте нравственные качества позволяют смягчить кризис отношения к себе, ровесников и взрослых и способствуют эффективному формированию нравственных отношений личности в дальнейшем.

Так же нравственное воспитание оказывает влияние на умственное, трудовое, физическое и эстетическое развитие.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) выдвигается одна из задач это - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка формирования предпосылок учебной деятельности. [1]
Согласно ФГОС дошкольного образования социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральные и нравственные ценности. [1] Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, норм общественной морали.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сущность понятия «нравственное воспитание»
Нравственное воспитание охватывает все стороны жизни и деятельности индивидуума. С давних времен в педагогике утвердилось положение о решающей роли нравственного воспитания в развитии личности. Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель его нравственного развития.
Педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Нравственное воспитание – процесс двухсторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитанников, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. [5, с. 3]
Г. А. Урунтаева выделила особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
- у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, т.е. поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. [10, с. 318]
Важнейшую задачу воспитания К.Д. Ушинский видел в формировании духовно-нравственных качеств, а развитие ума и укрепление физических сил человека должны быть подчинены формированию нравственности: «Убеждение в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями». [20]
Нравственность же представляет собой сложное социально- психологическое образование, состоящее из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности, облик и образ жизни. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.
Из определения, приведённого выше, становится понятно, что нравственность может рассматриваться только как сложная, многоуровневая система, сочетающая в себе такие качества как разум, воля, чувства. Создание стойкой системы моральных убеждений, благодаря которой человек может самостоятельно понимать границу между нравственным и безнравственным, определяется единством и гармонией нравственного сознания, выраженные в устойчивых нравственных привычках. Эта система убеждений сообщает нам о моральной зрелости человека. Это немаловажный признак соответствия между процессом воспитания и развитием нравственности в воспитуемом. Под нравственностью нужно понимать внутреннюю потребность каждого человека следовать моральным принципам и этическим нормам, принятым в обществе, на протяжении всей своей жизни и касательно всех своих поступков. Нравственность — это система моральных убеждений, принятых в обществе, и усвоенная каждым человеком. [9, с. 884]
Л. А. Григорович говорил о нравственности так: «Нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм». [9, с. 885]
И. С. Марьенко обозначил «нравственность — как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т. д». [11]
По мнению авторов У.Б.Ибрагимовой, Р.Т. Мейрбековой, Г.А. Умирзаховой, «нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали». [2, с. 8]
Следует отметить, что процесс нравственного воспитания - это, в первую очередь, воздействие педагога на ребенка, нравственное развитие же - это отклик личности ребенка и те изменения, которые происходят в ней в процессе нравственного воспитания.
Иными словами, нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Формы нравственного воспитания дошкольников
Процесс нравственного воспитания многогранный, длительный и сложный. Он реализуется в различных формах и разнообразными методами, приемами и воспитательными средствами. Форма воспитания в педагогике – это способ организации процесса воспитания. Формы нравственного воспитания – это отношения, которые складываются между участниками воспитательного процесса. [18]
Нравственные знания в воспитании детей не менее важны, чем овладение навыками и знаниями. Л. А. Пеньевская и А. М. Виноградова считают, что в дошкольном возрасте важно развивать не только коллективизм, но и личностные качества. Следование по этому пути формирует собственную значимость, укрепляет самооценку.
Наблюдая за детьми, воспитатели прослеживают динамику изменений, проводят необходимую коррекцию. Самой хорошей формой работы с младшими воспитанниками признается игра, творчество, пример старших, обучение через труд, знакомство с литературными произведениями.
Своеобразие воспитания ребенка в дошкольной образовательной организации состоит, прежде всего, в том, что его ежедневная жизнь и деятельность - игры, труд, всевозможные занятия - проходят и организуются воспитателем в условиях детского общества.
Выделяются следующие формы воспитания нравственных качеств дошкольников в ДОО:

• 
  непосредственная образовательная деятельность;
  
• 
  п едагогические проекты;
  
• 
  мастер-классы;
  
• 
  кружковая деятельность;
  
• 
  досуги, развлечения;
  
• 
  экскурсии;
  
• 
  конкурсы, выставки. [18]
  

Через непосредственно образовательную деятельность происходит формирование нравственных качеств, дошкольники усваивают установленные в обществе образцы поведения, которые в дальнейшем будут регулировать все его поступки.
Педагогические проекты и мастер-классы воспитывают дружеские взаимоотношения между детьми, формируют такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность, развивают волевые качества. Конкурсы и выставки учат доброжелательно оценивать поступки других людей. Досуги и развлечения формируют уважительное отношение к окружающим людям.
В процессе организуемой педагогом экскурсии дошкольники приобретают начальную социальную информированность о социально приемлемых и неприемлемых способах действий и отношений, о соответствующих оценках поступков и нравственных качествах людей.
А.М. Столяренко предложил одну из видов классификаций форм воспитания, и нравственного воспитания в том числе:

• 
  массовая форма;
  
• 
  групповая форма (коллективная);
  
• 
  микрогрупповая;
  
• 
  индивидуальная форма работы. [21]
  

Например, индивидуальные формы нравственного воспитания учитывают особенности внутреннего мира, условий жизни индивида, позволяют использовать наиболее эффективные методы влияния на конкретного человека. Но при этом такая форма воспитания ограничена квалификацией воспитателя и может быть односторонней и должна дополняться другими.
Существует классификация методов обучения по источнику получения знаний Н. М. Верзилина , Е. И. Перовского, Д. О. Лордкипанидзе в основе которой лежат методы нравственного воспитания [18]:

• 
  словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, встречи);
  
• 
  практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы);
  
• 
  наглядные формы (музеи, выставки, тематические стенды).
  

В многогранном процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации.