Комитет общего и профессионального образования

 
3.2. Возрастные и психологические особенности личности младшего 
школьника и их влияние на развитие интереса к чтению 
 
Младший школьный возраст – время активного становления читателя, 
требующее внимания и кропотливой совместной работы учителей и родите-
лей. Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует воспри-
ятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна: 

фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста; 

слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия; 

зависимость от жизненного опыта; 

связь с практической деятельностью ребенка; 

ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность 
сопереживания; 

превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме; 

недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-
выразительных средств речи; 

преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня воспри-
ятия
. 
Как отмечает Т.С. Галактионова, взрослые, приобщая детей к чтению, 
должны учитывать ряд возрастных особенностей и тенденций в когнитивной 
сфере у детей данного возраста: 

ухудшение возможности избирательного внимания; 

снижения навыка оценки значимости информации; 

уменьшение объема рабочей памяти. 
Кроме того, как пишет автор, тревогу ученых вызывает экранная зависи-
мость, результатами которой становится постоянная потребность во внешней 

---

93 
стимуляции, которую учащиеся привыкли получать с экрана. Эти проблемы 
проявляются и в трудности чтения и понимания текста [6]. Еще в середине 
1990-х этим процессам дали название «клиповое сознание», данные пробле-
мы дискутируются и по сей день. К.Г. Фрумкин отмечает положительные 
моменты современных детей: 

способность к многозадачности;

способность к одновременности и параллельности действий; 

умение быстро переключаться между отдельными разрозненными смы-
словыми фрагментами; 

высокая скорость обработки информации и т. д. 
Детям младшего школьного возраста присущи любознательность, высо-
кая эмоциональная возбудимость, внушаемость, подражание. Кроме того, как 
отмечают ученые-практики, младший школьный возраст, как возрастной пе-
риод, имеет важную особенность: период сензитивен (Б. Ананьев, Н. Лейтес) 
к восприятию искусства, природы, отношений со взрослыми. Эти особенно-
сти авторами выделяются как своеобразная детская одаренность.
Педагоги начальной школы, учитывая эти психофизиологические осо-
бенности, при грамотной организации воспитательно-образовательного про-
цесса в школе и дома могут добиться значительных результатов в социально- 
нравственном развитии ребенка младшего школьного возраста. Именно по-
этому роль взрослого в развитии интереса к чтению, в том числе и семейно-
му, имеет большое значение для читательской судьбы ребёнка.
Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюст-
рации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает собы-
тия, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение 
сближает взрослых и детей, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце. 
Чтение имеет большие возможности чтения как средства развития ума и ду-
ши ребенка младшего школьного возраста.
  

---

94 
Психологической предпосылкой сопереживания (эмпатии) является спо-
собность к идентификации и перевоплощению. Сила этой способности сни-
жается после 12 лет. Сопереживание присуще природе младшего школьника, 
следовательно, взрослым, развивая интерес к чтению, важно не упустить 
данный возраст и возможность развития читательского интереса и нравст-
венных ориентиров младшего школьника. Особенно эффективно этот про-
цесс проходит с использованием игровых технологий. 
Для детей младшего школьного возраста при восприятии искусства слова 
характерна такая особенность, которую научно обосновала исследователь 
восприятия литературного произведения детьми8 –9 лет Л.И. Беленькая, она 
называется «наивный реализм». Для них критерием качества произведения 
является «правдоподобие», «как на самом деле». В своей книге «Ребенок и 
книга» она выделяет такие особенности детского восприятия произведений 
младшим школьником: умение в малом увидеть большое, определение соб-
ственного отношения к героям через конкретные образы.
В младшем школьном возрасте воспитание книгой чаще всего происхо-
дит через подражание. Ребенок подражает положительным героям, так как 
испытывает потребность быть хорошим. Эти важные особенности должны 
учитываться взрослыми при организации детского чтения и работы с книгой. 
Как советовал взрослым Я. Корчак, отмечая способность младших школьни-
ков эмоционально реагировать на «правду» литературного произведения, не-
обходимо «…подниматься до их чувств» [2].