Коммуникации

Устное словесное рисование
В младшем и среднем школьном возрасте ученики до-
статочно открыты, раскованны. Их воображение отличается 
яркостью и образностью, однако восприятие художествен-
ного целого носит фрагментарный характер. Учить «наив-
ных реалистов» рисовать словом связные цельные карти-
ны – одна из задач учителя. Такое задание направлено и 
на развитие воссоздающего и творческого воображения.
В пятом классе при изучении сказки «Василиса Пре-
красная» можно активизировать воображение учащихся, 
вовлекая их в такой разговор.
Какой вы представляете избушку Бабы Яги? Представьте, что вы 
вошли в нее и… Что увидели (цвет, форма, освещение…)? Что услыша-
ли (звуки, шорохи…)? Что почувствовали (запахи, осязательные ощу-
щения…)? Какие эмоции испытывали (страх, интерес, волнение…)?
Вот вы увидели на бревенчатой стене портрет Бабы Яги. Каким 
он был?
Так мы вводим детей в сотворчество – и они уже малень-
кие сочинители, писатели, сказочники. Впервые предлагая 
учащимся прием устного словесного рисования, необходи-
мо организовать их ответ при помощи наводящих вопросов, 
активизирующих все репрезентативные системы – визуаль-
ную, аудиальную, кинестетическую. 
При изучении миниатюр М. Пришвина устное словесное 
рисование позволяет пятиклассникам постичь секрет стиля 
автора: лаконичные зарисовки природы как будто специ-
ально созданы для того, чтобы оставить в тексте простор для 
творческого читательского воображения. В каждой из таких 
миниатюр скрыта тайна, которую подсмотрел в природе пи-
сатель, и она открывается только пытливому читателю. 
Вот одна из миниатюр М. Пришвина.

---

150
Бал
Желтые лилии раскрыты с самого восхода солнца, белые раскры-
ваются часов в десять. Когда все белые раскроются, на реке начина-
ется бал.
Алгоритм устного словесного рисования здесь может 
быть таким: 1) эмоционально-образное слово учителя о 
мастерстве писателя; 2) опора на жизненные наблюдения, 
впечатления учащихся (вопрос учителя «Видели вы лилию, 
что это за цветок?»); 3) установка на восприятие: активиза-
ция репрезентативных систем («Слушая рассказ М. При-
швина, закройте глаза и представьте все, что происходит
в цвете, звуках, ощущениях, картинах…»); 4) чтение расска-
за; 5) афиширование картин, возникших в воображении; 
6) обобщение впечатлений учителем, создание обобщенной 
словесной картины; 7) творческое открытие («Почему клю-
чевым словом в этом тексте стало слово «бал»?).
Устное словесное рисование может стать подготовитель-
ным этапом к дальнейшим учебным ситуациям – раскад-
ровке или киносценированию.