Коммуникации

Синквейн (стилизация под восточную поэзию)
Создание текста по определённым правилам может ле-
жать в основе оригинального тренинга, позволяющего по-
чувствовать не только единство формы и содержания, но 
и радость творческого открытия. Таким тренингом может 
стать сочинение синквейна – поэтического произведения, 
форма которого задана следующим планом: первая строка 
– тема (название), вторая – два прилагательных, харак-
теризующих предмет, третья – три глагола, позволяющих 
действенно развернуть характеристику предмета, четвёр-

---

146
тая и пятая строки – вывод, заключающий в себе некое фи-
лософское осмысление получившегося явления. В качестве 
примера можно привести такой синквейн.
Осень.
Яркая, многоцветная.
Удивляет, ослепляет, очаровывает.
Печалью торжества грустит она.
И всё же эта грусть светла.
Ассоциации по признаку предмета и его действию, ос-
мысленные потом как свойства этого предмета, формиру-
ющие его образ, преломляются в заключительных строках. 
Возникшие мысли подсказаны ассоциациями, рациональ-
ность вывода (если такая присутствует) будет смягчена об-
разностью. Излишняя эмоциональность, неоправданный 
пафос, напротив, будут скорректированы значением при-
лагательных и глаголов, характеризующих именно этот, а 
не какой-нибудь другой предмет. Если учащиеся подготов-
лены к такой работе в средних классах, то в десятом и один-
надцатом классах они рассматривают этот вид работы как 
привычный и комфортный для оформления своего кратко-
го заключительного слова на уроке литературы.
Приведем пример использования синквейна на уроках 
Т.С. Бражниковой в 11 классе гимназии № 89 г. Тольятти. В 
конце урока «Образ белого снега в поэме А. Блока «Двенад-
цать» учащимся было предложено сочинить синквейн, кото-
рый обобщал бы их ассоциации, касающиеся поэмы А. Бло-
ка. Такая работа позволит учителю увидеть, какие важные 
для себя смыслы открыли читатели-старшеклассники.
Двенадцать.
Новые, жаждущие.
Идут, действуют, уничтожают.
Ищут путь исправления.
Революция.
Двенадцать.
Безжалостные, злые.
Убивают, грабят, шагают.

---

147
Впереди с кровавым флагом.
Апостолы?
Двенадцать.
Неопределенное, магическое.
Идет, меняется, движется.
Россию охватила неизвестность.
Безвременье.
Двенадцать.
Многозначные, непонятные.
Идут, ожидают, меняют.
Впереди Иисус Христос.
Перемены.
Этот методический приём направлен на развитие образ-
ности речи, не исключающей её логичности, а также на раз-
витие способности творческого переосмысления явлений дейс-
твительности и возможности выразить это в речи. Иногда 
его используют в конце урока как рефлексивное отражение 
темы урока литературы или одного из его сквозных мотивов. 
Буриме
В урок литературы органично вписываются разного рода 
литературные, языковые игры.
Игра в буриме (фр. bouts rimés) заключается в том, что 
все участники пишут четверостишия на заданные рифмы. 
Такие стихи были в ходу и в XVII веке (изобретатель Dulot), 
и в XVIII веке.
Александр Дюма в 1864 году объявил конкурс на бури-
ме и издал сочинённые 350 авторами буриме.
Умением писать буриме в России славились поэт 
В.Л. Пушкин, дядя А.С. Пушкина, а также другие поэты 
XIX – начала ХХ века: Д.Д. Минаев А.А. Голенищев-Куту-
зов. В 1914 году петербургский журнал «Весна» провёл мас-
совый конкурс буриме.
Наталья Шелагурова, раскрывая тайны буриме в сети 
Интернет, пишет о некоторых правилах игры. Например, 
заданные рифмы нельзя менять местами. Исключением 

---

148
можно считать использование перекрестных рифм (если 
были заданы пары закат/ богат, ручей/ ничей, то можно 
зарифмовать их так: закат/ ручей/ богат/ ничей). Важно 
содержание стиха: должно получиться законченное смыс-
ловое стихотворение. 
В шестом классе школьникам нами были предложены 
следующие рифмы: мигают / огню; привыкают / дню.
Стихи получаются немудреные, но среди попыток – сти-
хотворные загадки о светлячках:
Они на болоте мигают,
Ночью мы рады огню.
Они целый век привыкают
К яркому длинному дню.
Или стихи о звездах, вызванные словом «мигают»:
Звезды мигают,
Подражая огню.
Они привыкают
К светлому дню.
Но такая игра на уроке литературы была бы только иг-
рой, пусть и полезной, развивающей умение создавать текст 
на основе предъявленной модели, если не подключить мас-
тера художественного слова – поэта! На наш взгляд, риф-
мы для буриме на уроке нужно брать не произвольно, а из 
художественного текста, чтобы дать возможность учащим-
ся сравнить поэтические творения, увидеть и осознать осо-
бенности мировосприятия известного поэта, оценить его 
мастерство. Так, вышеприведенные рифмы были взяты из 
стихотворения Р. Рождественского. Его стихотворение, про-
звучавшее в конце урока, показало возможность каждого 
человека видеть прекрасное в жизни и уметь об этом ска-
зать ярко и образно:
Над головой созвездия мигают.
И руки сами тянутся к огню…
Как жалко мне, что люди привыкают,
Открыв глаза, не удивляться дню.

---

149
Существовать. Не убегать за сказкой.
И уходить, как в монастырь, в стихи.
Ловить Жар-птицу для жаркого с кашей,
А Золотую рыбку – для ухи.