Коммуникации

Лингвистическая задача
Лингвистическую задачу мы считаем частным случаем 
стилистического эксперимента. Этот методический прием 
– один из излюбленных в творческой учительской среде. 
Задания, основанные на нем, мы находим в учебных стать-
ях и пособиях Г.П. Лазаренко, В.А. Кан-Калика, З.С. Смел-
ковой. Со своей стороны добавим, что он по-разному назы-
вается («лингвистический микроскоп», «лингвистический 
эксперимент»), по-разному оформлен графически, но суть 
его едина – это поиски ключевого слова, пропущенного
в тексте. Пятиклассникам можно предложить в качестве 
лингвистической задачи стихотворение Ф.И. Тютчева «Как 
неожиданно и ярко…», в котором предмет изображения 
прямо не назван, но выразителен в деталях и ощущениях:

---

138
Как неожиданно и (как?) 
На (какой?) неба синеве
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве.
Один конец в леса (что сделала?).
Другим за облака ушла.
Она полнеба охватила
И в высоте изнемогла.
Учащимся необходимо подобрать подходящие эпитеты, 
глаголы, не нарушающие общей картины – радуги на небе. 
Пропущенный эпитет («ярко») в первой строке и глагол («вон-
зила») в пятой позволяют отрабатывать у школьников чувство 
поэтического ритма и рифмы. Пропущенный эпитет («влаж-
ной») во второй строке несет в себе отпечаток авторской инди-
видуальности. Практика показывает, что его никогда не уга-
дывают школьники. Сравнив свой вариант с авторским, они 
понимают, что поэту удалось «будто к небу щекой прикоснуть-
ся» – «влажной синева становится от того, что прошел дождь и 
из мелких капелек соорудил чудо – радугу». В другом стихот-
ворении («Фонтан») мы встретим такой тютчевский оксюмо-
рон, как «влажный дым». Прикоснуться к высоте – заветная 
мечта поэта. В десятом классе это стихотворение может стать 
основой другой лингвистической задачи: необходимо подоб-
рать слово вместо пропущенного в четвертой строке эпитета 
«минутном» (торжестве). Размышления старшеклассников 
над собственными вариантами и над авторским наглядно де-
монстрируют сущность тютчевского мировидения: Ф.И. Тют-
чев воспринимал мир, бытие как катастрофу; в его стихах мы 
находим обостренное ощущение сиюминутности красоты, веч-
ное стремление человека к высшим истинам, познанию мира 
и невозможность постижения его тайн. 
Наш собственный педагогический опыт, а также про-
веденный педагогический эксперимент показывают, что 
наиболее продуктивным является следующий алгоритм ре-
шения лингвистической задачи: 1) эмоционально-образное 
слово учителя об авторе, установка на решение лингвис-
тической задачи; 2) чтение текста учителем (он предвари-
тельно записан на доске) как чтение «с интонационными 

---

139
препятствиями»; 3) переписывание текста учащимися; 4) по-
иски школьниками своего варианта слова, пропущенного в 
лирической миниатюре, и запись найденного творческого 
решения под наводящим вопросом (тем, что дан в скобках); 
5) афиширование найденных вариантов с их параллель-
ной записью на доске; 6) комментирование учителем най-
денных вариантов (какие из них не разрушили целостность 
текста и образ радуги? есть ли среди предложенных вари-
антов тютчевский? какие варианты лежат далеко за пре-
делами поля объективных смыслов текста?); 7) объявление 
авторских вариантов и их запись над наводящим вопросом; 
8) сравнение своего варианта с авторским, размышление о 
своеобразии авторского мировосприятия.
Такой алгоритм решения лингвистической задачи, за-
креплённый на уроке повторной практикой, становится для 
учеников «знакомым сценарием» развития мысли, моделью, 
«рамкой». Это делает возможным давать подобную задачу для 
самостоятельной работы как задание на дом, например, или 
как проверочную письменную работу. Успешное выполнение 
задачи свидетельствует о литературных способностях ученика, 
о том, что он легко вступает в сотворчество с автором литера-
турного произведения, домысливая и достраивая в своем во-
ображении художественную картину, намеченную писателем 
(творческое воображение), обладает эмоциональной отзывчи-
востью, тонко чувствует особенности художественного слова, эс-
тетику художественного текста. Кроме того, подобрать умест-
ное слово-образ – важное риторическое умение: это делает речь 
точной, образной, эмоционально воздействующей.