Коммуникации

задачи занимают особое место в иерархии задач урока ли-
тературы: они определяют решение всех остальных и долж-
ны находиться в иной плоскости, что отражает, на наш 
взгляд, такая схема (рис. 1).
Коммуникатив-
ные задачи 
− Анализ в его целостности с акцентом на ху-
дожественную речь 
− Жанр урока и методические приёмы, органи-
зующие структуру занятия 
− Организация восприятия и способы риториче-
ского воздействия 
Х-И 
Х-К 
Х-О (Эст.)
Рис. 1. Задачи урока литературы
8
Урок как педагогическое произведение определил М.И. Махмутов: «Урок 
как педагогическое произведение должен характеризоваться четкостью орга-
низации (эффективное начало, экономия времени и т. д.), плановостью, це-
лостностью; обязательна единая логика развертывания деятельности учителя 
и учащихся, что обеспечивает управление учителем учебно-познавательной 
деятельностью учащихся» [121, с. 67].

---

47
В.Э. Штейнберг, разрабатывая идею дидактической 
многомерной технологии, попытался отразить в схемах 
«портреты» разных уроков. Проблема многомерности уро-
ка литературы отражена им в схеме, которую он называет 
«Логико-смысловая модель «Портрет литературы», в ней во-
семь компонентов:
1) цели занятия (образовательная, воспитательная, само-
развитие);
2) сценарий занятия (ознакомление с текстом, дополнитель-
ными сведениями, освоение ключей предмета); 
3) работа с текстом (чтение, субъективная оценка, выделе-
ние ключевых моментов);
4) дополнительные сведения (биография автора, связь с глав-
ной идеей, эволюция идеи);
5) диагностика жанра (признак вида, признак стиля, при-
знак жанра);
6) художественные особенности (характер произведения, его 
строение, художественные образы, подтекст и контекст);
7) «вечные темы» (добро и зло, война и мир, любовь и нена-
висть, вера и безверие, истина и заблуждение);
8) параллели истории (социальные параллели, ситуации-
аналоги, взгляд в будущее).
Поскольку модель логико-смысловая, в ней отражены 
содержательные «узлы урока», но условия эстетического ос-
воения не заданы, как не прописана и коммуникативная 
составляющая. «Ключи предмета» можно, конечно, освоить 
путем кропотливого изучения теории литературы, но и тогда 
слова «эволюция идеи», «жанр», «стиль», «подтекст» и «кон-
текст» воспринимаются учащимися как «чужой язык», они 
пытаются говорить на нём, как на иностранном. «Вечные 
темы» и «параллели истории» могут быть катализатором си-
туаций общения на уроке, но и они сами по себе не активи-
зируют речевую деятельность. Изучение художественного 
текста с логических оснований делает его лишь средством 
обучения распознаванию особых художественных кодов, а 
также средством осознания различных социальных парал-
лелей истории. Но как предмет искусства художественный 

---

48
текст имеет особую эстетическую ценность, он способен вы-
зывать эстетическое переживание. Это особый способ освое-
ния мира, необходимый человеку для осознания своей сущ-
ности. Это еще и способ образного общения и обобщения. 
Автор художественного текста уже инициатор общения, 
он обращается к потенциальному читателю. Конечно, в ка-
кой-то степени биография автора накладывает отпечаток 
на его авторскую концепцию, но главное для читателя – те 
смыслы художественного текста, которые близки ему лич-
но: у читателя свои взгляды и своя жизнь, это отражается
в его рецептивной установке. На каждую авторскую концеп-
цию у читателя своя интерпретация. Текст без тех мыслей, 
которые вносит в него читатель, мертв. 
То есть текст сам по себе задает условия общения, но как 
на уроке сохранить эту уникальную особенность художествен-
ного произведения? Где место учителю в схеме «автор (адре-
сант) – художественный текст – читатель (адресат)» (рис. 2)?
Лермонтов
Странствую-
щий офицер 
П 
1. 
Бела 
3)
2. 
Максим
Максимович 
5)
3. 
Тамань 
1)
4. 
Княжна
Мери 
2)
5. 
Фаталист 
4)
Рис. 2. Учитель в коммуникативной системе урока литературы

---

49
«Читателецентризм – новая парадигма в развитии оте-
чественной методики преподавания литературы», – считает 
Б.А. Ланин [93, с. 496].
Состояние методической науки свидетельствует, что 
урок литературы определён как специфическое целое, име-
ющее свои структурные единицы, что продуктивные моде-
ли урока литературы отличаются от общедидактических по 
структуре и специфическому содержанию: литературе не-
льзя научить, её можно творчески освоить.