Коммуникации

Вопросы и задания
1. Выпишите все перечисленные в этом разделе приемы 
изучения драматического произведения в школе и устно 
определите, на развитие каких умений и способностей 
они направлены. 
2. Заполните табл. 2, отметив плюсами специальные спо-
собности, которые нужны не только актеру, но и читате-
лю-ученику в классе, и любому зрителю на показе пьесы.
Таблица 2
Творческие способности
Творческие способности, необходимые
актеру
читателю-
ученику
зрителю
Воссоздающее воображение
Фантазия
Пластичность, умение двигаться
Подвижная мимика
Выразительность речи 
Способность голосом передавать подтекст
Способность «пристройки к собеседнику» для 
выразительности «словесных ударов» в диалоге

---

76
Глава 3
ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО 
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ И ОСОБЕННОСТИ 
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ
Цель преподавания – рост юной души 
на восприятиях гармонических и ярких.
М.А. Рыбникова
3.1. «Творческий инструмент» учителя литературы,
«придающий речи стиль и художественность»
Осознать закономерности моделирования урока литера-
туры помогает риторика, возрожденная и осмысленная с 
современных научных позиций.
На уроке литературы в центре внимания – речь художес-
твенная, то есть «выразительная, риторически украшенная» 
[27, с. 364]. Уточним, следуя Бореву, признаки художест-
венной речи: а) эмоционально насыщена; б) стремится при-
ковать к себе внимание, переводит читателя из обыденной 
реальности в художественную; в) через конкретные образы 
передаёт всеобщее; г) раскрывает единство индивидуально-
го и сверхиндивидуального; д) эстетически привлекатель-
на, обладает гедонистическим потенциалом, самоценна и 
способна доставлять эстетическое наслаждение; е) обладает 
многозначностью и поэтому нуждается в интерпретации.
Б. Томашевский отмечает как важнейшую особенность 
речи художественной – установку на выражение.
Итак, на уроке литературы ученик погружается в ре-
чевую стихию, которая обладает всеми этими признаками. 
Как правило, это перечитывание текста, беседа, посвящен-
ная особенностям индивидуального стиля, нравственным 
проблемам, просвечивающим через «всеобщее», оценка и 
интерпретация. Эмоциональность, гедонистический потен-
циал, воображение, воссоздающее художественную реаль-
ность, остаются в прошлом читательском опыте, активизи-

---

77
рующем речевое действие ученика уже позже, на уроке. Эти 
свойства проявляются в высказываниях юных читателей, 
но могут быть погашены атмосферой излишней рациональ-
ности и авторитарности, царящей на уроке. Речь ученика 
может нести в себе элементы художественности при нали-
чии соответствующей установки: его речевое поле задано и 
прошлым опытом, и художественным текстом, многие слова 
и выражения которого зачастую «непереводимы», особенно 
если этот текст – поэтический. 
Учитель может сохранить эмоциональность и эстетичес-
кую силу текста, если сам пользуется в своем вступитель-
ном слове элементами художественной речи, воссоздавая 
ключевые слова и другие содержательные и стилистические 
доминанты анализируемого впоследствии художественного 
произведения.