Коммуникации

ного произведения позволяет отрабатывать навыки вы-
разительной речи на стадии произнесения. Стилизация на 
уроке литературы, художественный пересказ – не что иное, 
как «модификация усвоенного» языка. Речевые формулы 
как опора изложения при освоении языка анализа худо-
жественного текста призваны служить оптимизации речи.
Осмысление заключительного этапа изучения ли-
тературы в школе в риторическом аспекте определено ус-
ловиями возникновения литературной критики: родилась она 
«в процессе взаимодействия поэзии с эстетикой и риторикой 
путём вовлечения их в процесс формирования конкретных 
оценочно-интерпретационных суждений» [27, с. 367].
Важно отметить, что образная мысль всегда риторичес-
ки маркирована. Литература как целенаправленное рече-
вое воздействие использует целый арсенал риторических 
фигур, и даже «значимое отсутствие фигур» в речи художес-
твенной – также фигура.
Обращение к риторике на современном этапе развития 
методики преподавания литературы обусловлено стрем-
лением усилить коммуникативные возможности процесса 
обучения литературе.
С этих позиций жанровомаркированный урок литерату-
ры – специально организованное риторическое целое с це-
лью воздействовать определенным образом: урок-концерт 
– вызвать эстетический резонанс слушателя-зрителя, ког-
да среди прочих становится доминантной гедонистическая 
функция литературы; урок-исповедь – организовать эмпа-

---

80
тическое слушание, когда границы личностного пространс-
тва делаются более узкими; урок-размышление направлен 
на совместный поиск «точек удивления» в художественном 
тексте; урок-новелла, посвященный личности поэта, при-
зван удивить, заинтересовать, вызвать личностное отноше-
ние к герою этого своеобразного рассказа.
Продуктивные (воспроизводимые, дающие результат) 
методические приемы – суть эффективные алгоритмы 
учебной коммуникации, причем связанные с коммуника-
цией художественной, а значит, они задают эстетическое 
переживание, эстетическое отношение или аналитическое 
осмысление, рефлексию эстетического феномена. Все это 
речевое воплощение замысла, художественно-коммуника-
тивной установки говорящего.
Этапы изучения литературного произведения в школе 
выделены в соответствии с фазами и стадиями художест-
венного восприятия. Наиболее наглядно это иллюстрирует 
модель С.Х. Раппопорта, дополненная Д.А. Леонтьевым 
[102, с. 117–118]:
1. Предкоммуникативная фаза «подготавливает ту об-
щую апперцепцию, без которой невозможно художествен-
ное произведение». Итогом этой стадии выступает форми-
рование общей художественно-психологической установки 
и частной установки – предуготовленности к контакту с 
данным произведением.
2. Коммуникативная фаза распадается на ряд стадий:
1) образование «предварительной эмоции», которая усили-
вает или ослабляет мобилизующее и направленное дейс-
твие предварительной частной установки;
2) формирование образов художественных знаков и овладе-
ние их значениями, приобретение информации;
3) «синтез наблюдений и переживаний в целостное художес-
твенное представление о действительности, в раздумья о 
ней и оценки. Она органически переходит в посткомму-
никативную фазу».
3. Посткоммуникативная фаза характеризуется осмыс-
лением увиденного и услышанного, пережитого и переду-
манного. 

---

81
Отметим, что этапы изучения литературного произве-
дения построены на второй собственно-коммуникативной 
фазе: вступительное занятие нацелено на «предваритель-
ные эмоции», чтение суть формирование образов художест-
венных знаков, анализ текста – «овладение их значениями 
и приобретение информации», заключительное занятие по 
литературе отличается устремленностью к «синтезу наблю-
дений и переживаний».