Коммуникации

3.2. Вступительное занятие и вступительное слово учителя: 
речеэстетический аспект
Процесс восприятия уникален: усредненного восприятия 
быть не может, оно всегда личностно. Это не исключает воз-
можности управления процессом восприятия. Можно пси-
хологически настроить слушателей на восприятие художес-
твенного текста, интеллектуально подготовить их к этому. 
Важно активизировать при этом эмоционально-образную 
деятельность (внутреннее видение предмета изображения, 
составление ассоциативного ряда, первичные оценочные 
суждения – «схватывание»).
Полноценное восприятие характеризуется единством ощу-
щения и мышления уже на стадии первичного осмысления 
текста. На восприятие влияют и установка учителя, и уста-
новка прошлого нравственно-эстетического опыта ученика. 
Но установка учителя влияет на юных слушателей не сама 
по себе, она суть энергия его речи. Посредством слова можно 
создать особую атмосферу урока и не только убедить слушате-
лей, но стимулировать их к высказыванию, активизировать 
их желания поделиться личными впечатлениями. Действен-
ным убедительным словом можно настроить на упорную ра-
боту, шутливой фразой снять излишнее напряжение. 
Знание закономерностей риторики позволяет учителю 
быть более гибким в различных речевых ситуациях.
Слово как жанр получило особый статус на уроке лите-
ратуры. В одной из учебных программ для 11 класса его 
значение определено так: «Слово – это особенный жанр мо-

---

82
нологической речи, строящийся по принципу эссеистики, то 
есть свободного изложения материала, его личностно окра-
шенной (но не исключающей фактов) трактовки, стремле-
ние в нём передать эмоциональное впечатление от «пред-
мета» размышления» [131, с. 83].
Особая проблема при построении речи – сочетание эмо-
ционального и рационального в ней. Аристотель ирони-
чески заметил: «Слушатель всегда сочувствует оратору, 
говорящему с чувством, если даже он не говорит ничего 
основательного; вот таким-то способом многие ораторы с 
помощью только шума производят сильное впечатление на 
слушателей» [6, с. 19]. «Риторика поднималась к задачам 
разумно строить речь, соблюдать должное в её содержании 
и построении, учить не только вызывать эмоции, но и при-
водить предмет речи в соответствие с нормой («говорить как 
все»), открывать новые стороны в предмете речи («говорить 
отлично от всех»), высказываться «уместно», «подобающе», 
«ново», художественно выразительно» [27, с. 366].
При подготовке вступительного слова учителя можно 
предложить в качестве образцов для осмысления и анализа 
статьи О. Кучкиной из газеты «Литература», представляю-
щие собой тексты о личности писателя или поэта, включаю-
щие яркие интересные факты биографии и истоки творчес-
кого мировидения. Каждая статья (о М. Цветаевой, А. Белом, 
Е. Замятине, В. Набокове, М. Волошине, А. Ахматовой, 
М. Горьком, И. Бунине, З. Гиппиус) отличается оригиналь-
ным началом и помогает понять, как в школе реализовать 
эту «разность начала». Приведем несколько примеров.