Коммуникации

95
вычленяет литературные способности из общеэстетичес-
ких и разделяет их, в свою очередь, на читательские и писа-
тельские. Есть, по его мнению, комплекс качеств, который 
позволяет судить о литературных способностях индивида, 
причем отсутствие одного из этих качеств уже свидетельс-
твует о нарушении контакта с искусством слова.
Назовем вслед за В.Г. Маранцманом эти качества:
−
потребность выразить чувство, представление, мысль в 
слове и добиться адекватного их соотношения;
−
потребность образной конкретизации слова, прорастание 
слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации;
−
эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям 
речи;
−
целостное отношение к литературному произведению, 
концепционное восприятие композиции.
Нетрудно заметить, что читательские и писательские 
способности как бы «прорастают» друг в друга: чтение и 
литературное творчество взаимообусловлены. Качества, 
названные В.Г. Маранцманом, позволяют судить о лите-
ратурных способностях индивида, однако, если добавить к 
ним коммуникативный компонент (умение использовать 
эти способности для построения убедительной и воздейс-
твующей речи, для организации диалога с учетом особен-
ностей адресанта и адресата), они будут свидетельствовать 
о высоком уровне развития языковой личности. 
Итак, психологи (А.А. Потебня, Л.С. Выготский, Л.Г. Жа-
бицкая, Н.Д. Молдавская, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, 
А.А. Леонтьев), философы и литературоведы (В. Асмус, 
М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман), методисты (Ц.П. Балталон, 
З.Я. Рез, Е.В. Квятковский, В.Г. Маранцман, З.С. Смелко-
ва, Е.В. Перевозная) особое внимание уделяли и уделяют 
специфике восприятия художественного текста, закономер-
ностям речевого действия, критериям литературного раз-
вития личности, процессу читательской деятельности. Их 
исследования помогают осмыслить оптимальную стратегию 
восприятия и понимания художественного произведения 
на уроках литературы в школе. Условиями успешности чи-
тательской деятельности, если речь идет о художественном 

---

96
тексте, можно назвать развитие читательских интересов, 
читательских способностей, словесно-образного мышления, 
эстетического отношения к слову, эмоционального воспри-
ятия, читательского воображения.
Можно ли создать все эти условия на уроках литературы 
в школе? Анализ современных пособий по методике препо-
давания литературы, уроков, представленных в периодике, 
свидетельствует о том, что уроки чтения остались в началь-
ной школе, а литература в средних классах ограничивается 
анализом художественных произведений, прочитанных уча-
щимися дома. Системы обучения выразительному чтению в 
школе не существует, а в начальном звене основное внимание 
уделяется технике чтения. Как этап изучения художествен-
ного произведения в школе чтение исчезло, превратившись 
в прием, в средство проверки теоретических литературовед-
ческих положений… Между тем организация чтения – глав-
ная проблема методики преподавания литературы. 
Горечь и ирония звучат в словах Санкт-Петербургского 
учителя-практика Е.Н. Ильина: «Порой обсуждаем книгу, 
не читая и даже не видя ее. Еще как-то она живет в на-
чальной школе, а затем, благодаря бесконечным «выдели», 
«разбей», «подбери» и т. д. перестает волновать. И впрямь, 
кому нужна разбитая книга. На уроках, экзаменах все еще 
спрашиваем о мотивах лирики Лермонтова, не замечая, 
как в перечне мотивов (их что-то около десятка) исчезает 
и Лермонтов, и лирика… На скрепы, винтики разобрана 
лира Пушкина; в галерее «типичных представителей» ску-
чает насмешливый Гоголь; в «подводных течениях», если 
не утонул, то сильно вымок ироничный Чехов; полутонами 
«размыты» Блок, Есенин; на раннего и позднего смертельно 
разъят Маяковский…» [64, с. 8]. 
Может быть, все это происходит оттого, что мы потеряли 
в нашей методике «чтение как этап», забыли о сущности и 
закономерности этого процесса? «Чтение» наука трактует 
так: «Чтение – вид речевой деятельности, направленный 
на смысловое восприятие графически зафиксированного 
текста. Целью чтения является получение и переработка 
информации» [142, с. 281]. Толковый словарь дает нам мно-

---

97
жество значений слова «читать»: 1) воспринимать написан-
ное, произнося или воспроизводя про себя; 2) воспринимать 
зрительно и интеллектуально какое-нибудь произведение; 
3) воспринимать, угадывать что-нибудь по внешним про-
явлениям; 4) произносить, декламировать; 5) произносить 
с целью поучения, наставления; 6) излагать устно перед 
аудиторией. Чтение художественного текста, как мы дума-
ем, имеет свои особенности: информацию, зашифрованную 
в образах, мы воспринимаем и перерабатываем, находясь 
в пространстве диалога культур посредством художествен-
ного познания, в сотворчестве с автором, в условиях пере-
сечения личностных (читательских и авторских) смыслов. 
«Когда я пишу, – признавался А.П. Чехов, – я вполне рас-
считываю на читателя, полагая, что недостающие элементы 
он подбавит сам». Труд читателю предстоит своеобразный. 
Ему необходимо увидеть, услышать, ощутить прикосно-
вение к смыслам, заключенным в образах, иначе не понять 
стихотворение А. Ахматовой «Поэт»:
…Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи, как лебеда.
Сердитый окрик, дегтя запах свежий,