Коммуникации

Поиски учителем и учеником этих организующих до-
минант и определение того, как они приводят в движение 
другие компоненты, и есть суть аналитической работы 
над лирическим текстом в школе.
Для того чтобы школьники овладели анализом худо-
жественного текста как методом познания авторской кон-
цепции мира и способом проверки своих субъективных 
ощущений, необходима система работы. Мы разработали 
спецкурс для учащихся 10-х классов, который был апроби-
рован в течение четырех лет в разных школах города Толь-
ятти. Исследование показало, что для формирования навы-
ков анализа важны следующие условия:
•
опора на теоретико-литературный тезаурус (его можно 
создать путем систематической, планомерной работы над 
усвоением литературоведческих терминов);
•
пропедевтическая работа в средних классах, предполага-
ющая деятельность на основе приемов скрытого анализа 
художественного текста;
10
Под доминантой понимается «тот компонент произведения, который при-
водит в движение и определяет отношения всех прочих компонентов» (Му-
каржовский Я. Литературный язык и поэтический язык // Пражский линг-
вистический кружок. М., 1967. С. 411).

---

113
•
использование образа-эталона теоретико-литературной 
статьи (тщательный подбор лучших образцов филологи-
ческого анализа текста, выявление его содержательных и 
жанрово-стилистических закономерностей);
•
выявление обобщенного алгоритма анализа лирического 
текста путем сопоставления образцов (важен собствен-
ный опыт учащихся);
•
коллективная работа по анализу текста (эвристика);
•
ознакомление школьников с речевыми формулами, кото-
рые могут стать опорой для воспроизведения коллектив-
ного сочинения по анализу поэтического произведения;
•
тренинги на основе разных видов устных пересказов об-
разцов анализа художественного текста, письменных из-
ложений;
•
анализ работ учащихся, рефлексия.
Программа спецкурса по литературе «Исследование поэ-
тического произведения» была направлена на углубленное 
изучение лирических текстов и служила прагматическим 
целям подготовки школьников к ЕГЭ по литературе (ана-
лиз текста) в сжатые сроки.
Современные тенденции литературного образования 
обостряют вопрос о знаниях личностных, способствующих 
глубокому проникновению в художественный текст, осмыс-
лению его нравственно-эстетического потенциала, его об-
щечеловеческой сущности.
Мы считаем, что обретение читателем-школьником лич-
ностных смыслов в художественном тексте, умение всту-
пить в диалог с автором и приоткрыть завесу тайны его 
художественного видения – сложная задача для базового 
курса литературы. Ее решение требует углубленных зна-
ний теории литературы, активизации рефлекторно-ассо-
циативной деятельности учащихся (установление связей и 
метасвязей между понятиями, идеями, образами), опоры на 
нейролингвистику, использования новых образовательных 
технологий (уроков-мастерских).
Все это определило цель спецкурса по литературе – фор-
мирование у старшеклассников умения интерпретировать 
литературное произведение, выделяя в многосмысловом 

---

114
художественном пространстве содержательные и стилисти-
ческие доминанты, позволяющие постичь позицию автора 
и определить личностное отношение к прочитанному.
Мы стремились реализовать следующие задачи: актуали-
зировать прошлые знания учащихся по литературе, углубить 
их; выяснить в совместном исследовании, как анализировать 
художественный текст, не разрушая «алгеброй гармонию»; 
научить видеть за конкретным литературным фактом свое-
образие писательского взгляда на мир; способствовать твор-
ческому освоению художественных произведений.
Первый раздел предложенной нами программы включал 
объяснительную записку, второй – тематическое планиро-
вание, третий – тематику письменных работ по материалам 
спецкурса, четвертый – тесты, схемы, дидактический мате-
риал. Таким образом, спецкурс нацеливал на определён-
ную систему работы. В одних школах на него отводилось 
двадцать часов, в других всего десять.
Необходимость освоить довольно сложный учебный ма-
териал в самые сжатые сроки диктовала определенные