Коммуникации

принципы отбора произведений.
1. Преемственность, связь с базовым курсом литературы.
2. Научность. Поэты, чье творчество изучается, являются 
наиболее яркими представителями своей художественной 
эпохи. Интерпретация их произведений дается с позиций 
филологического анализа.
3. Доступность. Степень сложности заданий возрастает 
по мере освоения основных принципов анализа художест-
венного текста.
4. Системность. Поэтические произведения изучаются 
не фрагментарно, они даны под определенным углом зре-
ния. В начале спецкурса учащиеся обращаются к поэзии 
А.С. Пушкина (в сравнении с В.А. Жуковским и отдельно), 
которую можно рассматривать как гармонию мысли и чувс-
тва. Лирический образ – это прежде всего образ-пережива-
ние (чувство) и в то же время – поэтически оформленная 
мысль. При анализе чувственная и рациональная сферы 
смыкаются. Далее в программе спецкурса – поэзия чувства 
А. Фета. Она иррациональна. Здесь важно увидеть образ-

---

115
символ, услышать симфонию звуков, почувствовать прикос-
новение ветра и тепла, определить круг своих ассоциаций. 
Толкование поэтических текстов А. Фета имеет свою специ-
фику. Продолжает программу поэзия Ф. Тютчева. Это поэ-
зия мысли. Необычайная афористичность и философская 
направленность поэзии Ф.И. Тютчева дают возможность 
осознать такое свойство лирического текста, как содержа-
тельная емкость, и освоить способ мышления стихами.
Тематическое планирование (табл. 3) отражает систему 
работы по овладению «языком анализа» лирического текста 
(графа «Литературоведческий инструментарий»), возмож-
ности активизации учебно-речевых ситуаций (графа «Приё-
мы работы»). Не менее важную роль для организации рече-
вого поля урока играет подборка литературного материала. 
Таблица 3
Тематическое планирование
Темы занятий, 
литературный материал. 
Кол-во час.
Литературоведческий
инструментарий
Приемы работы
1. Специфика лирики. 
Поэтические фигуры и 
тропы.
* Отрывок из очерка 
А.С. Пушкина «Путешес-
твие в Арзрум», дневни-
ковые записи поэта, сти-
хотворение «Калмычке», 
обратные переводы.
* Анализ стихотворения 
В.А. Жуковского «Я Музу 
юную, бывало, встречал 
в подлунной стороне» 
(2–4 ч)
Образ-переживание.
Поэтические фигуры.
Тропы.
Контекст.
Ключевые слова.
Романтизм.
Элегия.
Ключевые образы.
Интерпретация
Сравнение текстов 
разных жанров.
Эвристическая беседа.
Устное изложение
2. Алгоритм анализа поэ-
тического текста.
* Анализ образцов разбо-
ра поэтического текста 
(Смелкова З.С. Стихотво-
рение М.Ю. Лермонтова 
«Утес»; 
Ассоциации.
Уровни анализа.
Понятие хронотопа.
Сравнительный анализ.
Внетекстовая реаль-
ность
Работа над планом, 
составление алгоритма 
анализа.
Сравнительный анализ.
Письменное изложение 
по опоре

---

116
Темы занятий, 
литературный материал. 
Кол-во час.
Литературоведческий
инструментарий
Приемы работы
Тараносова Г.Н. Стихот-
ворение А.С. Пушкина 
«На холмах Грузии лежит 
ночная мгла»)
* Черновой вариант сти-
хотворения А.С. Пушки-
на (2–4 ч)
3. Поэзия чувства 
А.А. Фета и поэзия мыс-
ли Ф.И. Тютчева.
* Стихотворения А.А. Фе-
та «Это утро, радость 
эта», «Уж верба вся пу-
шистая».
* Стихотворение 
Ф.И. Тютчева «Фонтан» 
(4–8 ч)
Звукопись.
Цветопись.
Пантеизм.
Философская лирика.
Перифраза.
Символ
Стилистический экспе-
римент.
Работа по опорным 
таблицам.
Коллективный анализ 
(эвристика), запись ос-
новных речевых формул.
Воспроизведение кол-
лективного сочинения 
по анализу стихотворе-
ния «Фонтан»
4. Анализ сочинений 
учащихся (2–4 ч)
Стиль
Жанр
Композиция
Рефлексия
Поэзия есть тайна. Важно, анализируя поэтический текст 
в школе, эту тайну сохранить, не делая однозначных выво-
дов. Так, поясняя школьникам специфику лирического тек-
ста, можно показать им, как один и тот же жизненный факт 
представлен в дневниковых записях поэта, последующем 
очерке и, наконец, в стихотворении. Для этого можно восполь-
зоваться отрывком из очерка А.С. Пушкина «Путешествие
в Арзрум», в основе которого реальное событие – встреча с 
калмыцким семейством. Затем сравнить его со стихотворе-
нием «Калмычке». Интересно проследить, на кого направле-
на авторская ирония в каждом из текстов, каковы цели ав-
торского высказывания, при помощи каких художественных 
средств они реализуются. Не вызывает сомнения, что в сти-
хотворении поэту важна не история встречи, а образ-пережи-
вание, оставшийся после нее. Более того, одно переживание 
рождает другое: мы задумываемся о значении ярких мгно-

---

117
вений в жизни поэта, о преображающей силе творческого со-
стояния души. Об этом говорит последнее четверостишие:
Друзья! Не все ль одно и то же:
Забыться праздною душой
В блестящей зале, в модной ложе
Или в кибитке кочевой?
В контексте стихотворений А.С. Пушкина «Пора, мой 
друг, пора», «Деревня» особым образом высвечивается зна-
чение слова «праздный». Вспомним: «На свете счастья нет, 
но есть покой и воля», «Я променял порочный двор цирцей, 
/ Роскошные пиры, забавы, развлеченья / На тихий шум 
дубрав, на тишину полей, / На праздность вольную, подру-
гу размышленья».
Такая работа позволяет учащимся понять специфику 
лирики в отличие от других родов литературы. 
Для постижения логики анализа поэтического текста и 
образца аналитической речи, явленной в письменном текс-
те, мы предлагаем учащимся образцы такого разбора, пред-
ставленные в книгах З.С. Смелковой «Литература как вид 
искусства» [166] и Г.Н. Тараносовой «Поэтика словесного 
искусства» [180]. Десятиклассники составляют алгоритмы 
анализа на основе представленных образцов разбора. Вот 
что у них получается (табл. 4).
Таблица 4
Алгоритмы анализа стихотворений
Стихотворение
М.Ю. Лермонтова
«Парус»
Стихотворение
М.Ю. Лермонтова
«Утес»
Стихотворение
А.С. Пушкина
«Я вас любил»