Коммуникации

Вопросы и задания
1. Перечислите виды чтения. Разработайте фрагмент уро-
ка, в основе которого будет выбранный вами вид чтения. 
От теоретической разработки перейдите к действию: ра-
зыграйте данную ситуацию в учебной аудитории.
2. Представьте в учебной аудитории работу над одним из 
видов пересказа (не забудьте о письменном варианте 
– предварительной разработке). Составьте алгоритм по-
лучившейся учебной ситуации. Какие трудности реали-
зации задуманного выявляет опыт?
3. Организуйте многоголосое чтение отрывка из стихотворе-
ния Н.А. Некрасова «Крестьянские дети».
4. Воссоздайте ситуацию комплексного полифонического 
чтения на примере стихотворения А.С. Пушкина «Поэт и 
толпа».

---

111
3.4. Система анализа лирического произведения в школе
Освоение моделей анализа художественного произве-
дения, предложенных современным литературоведением, 
– неотъемлемая часть высшего филологического образо-
вания. Мы принимаем принцип интегративного анализа, 
предложенного Н.Ю. Русовой [158], и идеи комплексного 
анализа Г.Н. Тараносовой [180]. Разные модели анализа 
художественного произведения основаны на вычленении 
разных уровней в их системности. Проникнуть в смыслы 
художественного текста можно через любой из этих уров-
ней, поскольку часть художественного целого несет в себе 
идею этого целого. Профессионально подготовленный учи-
тель литературы видит цель анализа (и филологического, и 
интегративного) в том, чтобы «установить связь между со-
держанием и системой языковых единиц, которые его вы-
ражают и служат формой художественных образов»; текст 
рассматривается им «как собственно лингвистическое яв-
ление, представляющее собой частную динамическую систе-
му языковых средств разных уровней, и как эстетический 
объект, обладающий собственной семантикой и представ-
ляющий особую целостную картину мира» [132, с. 242].
Отбор типов анализа «определяется спецификой произ-
ведения и дидактической ситуацией» [158, с. 138].
Литературоведение подчеркивает, что литература как 
вид искусства обладает познавательным, оценочным, знако-
вым, моделирующим и коммуникативным потенциалом. 
Поскольку в план подготовки специалистов-филологов 
входит такая дисциплина, как «Филологический анализ тек-
ста», он и является базой для дальнейшего моделирования 
уроков, посвященных аналитике художественного текста 
в школе. Н.А. Николина определяет филологический ана-
лиз как «взаимодействие литературоведческого и лингвис-
тического подходов к нему». Важно, что художественный 
текст «рассматривается и как эстетический феномен, обла-
дающий цельностью, образностью и функциональностью, и 
как форма обращения к миру, то есть как коммуникатив-
ная единица, в которой, в свою очередь, моделируется оп-

---

112
ределённая коммуникативная ситуация, и как частная 
динамическая система языковых средств» [132, с. 4–5]. 
Именно моделирующий и коммуникативный потенци-
ал художественного текста должен быть, на наш взгляд, за-
действован в современной школе.
В качестве примера разворачивания таких потенциаль-
ных возможностей текста мы выбрали организацию анали-
тической работы над лирическим произведением на уроке 
литературы.
«В тексте <…> возникают цепочки со- и противопостав-
лений, одни и те же смыслы многократно выражаются раз-
ными его элементами» [132, с. 19].
Художественный текст, как мы видим, – ссылается 
Н.А. Николина на Б.М. Эйхенбаума, – «результат сложной 
борьбы различных формирующих элементов… Тот или дру-
гой элемент имеет значение организующей доминанты
10
, гос-
подствуя над остальными и подчиняя их себе» [132, с. 19].