Коммуникации

вслух и про себя; в зависимости от подготовки – подготов-
ленное и неподготовленное. 
Чтение про себя имеет не только большую скорость, но и 
несколько другие психофизические механизмы. А.А. Леон-
тьев как особенно актуальное сейчас в психологии обучения 
выделяет следующее положение Л.С. Выготского: «Обычно 
думают <…>, что понимание лучше при медленном чтении, 
однако <…> при быстром чтении понимание идет лучше, 
ибо <…> сама скорость понимания отвечает более быстро-
му темпу чтения… Работа зрительного механизма является 
до известной степени подчиненной процессам понимания» 
[98, с. 140]. 
Первоначальное быстрое чтение про себя позволяет за-
печатлеть в сознании художественный образ в целом, про-
исходит так называемое «схватывание»: специфика воспри-
ятия литературного произведения в том, что мы движемся 
от синтеза к анализу. Сам по себе анализ не цель, а средс-
тво осмысления целого. Впрочем, в этом и состоит извест-
ный феномен восприятия: «Восприятие – форма целостного 

---

104
психического отражения предметов и явлений при их не-
посредственном воздействии на органы чувств» [44, с. 135]. 
На уроках литературы в школе в зависимости от цели 
чтения мы используем следующие его виды: изучающее, 
просмотровое, выборочное. 
Изучающее чтение в методике преподавания литерату-
ры иногда называют углубленным. Это чтение медленное, 
вдумчивое. Порой при первоначальном быстром чтении ху-
дожественного текста синтез не происходит: читатель не на-
ходит в поэтическом произведении ни личностных смыслов, 
ни эстетически значимых образов. Не всем читателям уда-
ется «ориентироваться в сложном внутреннем пространс-
тве, которое можно было бы назвать системой отношений.
В этом установлении отношений, выделении важного,
в сведении и переходе заключается процесс, называемый 
обычно пониманием» [98, с. 140]. 
В программе по методике преподавания литературы вы-
делен такой этап в изучении литературного произведения, 
как «чтение и ориентировочные занятия». Тем самым под-
черкнута необходимость такого приема, как комментиро-
ванное чтение. Углубленному чтению сложного поэтическо-
го текста нужно и можно учить. Классический пример тому 
– уроки М.А. Рыбниковой, которая при помощи историческо-
го и языкового комментария, воплощенного в ярком, образ-
ном слове учителя, подготавливала восприятие и понимание 
«Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина. Дальнейшие изучаю-
щее и выборочное чтение, а также работа над исполнитель-
ской партитурой текста позволили методисту заявить, что 
после такой тщательной работы учащиеся не только пони-
мают произведение поэта, но и готовы прочитать его на-
изусть. Углубленное чтение превращает юного читателя в 
соавтора художественного текста, он входит в его смысловое 
поле, сравнивает авторское видение со своим, принимает 
или не принимает авторские смыслы, получает эстетичес-
кое наслаждение от прочитанного или чувствует внутреннее 
сопротивление. Пытаясь разобраться в подтексте, в том, что 
не «схвачено» сразу, читатель-школьник чувствует необходи-
мость детального анализа художественного произведения.

---

105
Просмотровое чтение осуществляется с целью устано-
вить, что представляет собой текст в целом: фактуальная 
и тематическая информация схватываются уже при беглом 
просмотре. Существует интегральный алгоритм чтения, 
позволяющий составить общее представление о книге за 
пять – десять минут. Школьников можно познакомить с ин-
тегральным алгоритмом чтения в процессе деловой игры, 
предложив им, например, такую ситуацию: вы завершаете 
работу по созданию библиотеки в вашем классе, вам пред-
ложено выбрать из трех еще одну книгу, какую вы пред-
почтёте и почему? Просмотровое чтение необходимо и при 
повторном обращении к уже прочитанному (предположим, 
в дни летних каникул) тексту. Такое чтение позволит ожи-
вить стертое впечатление, уточнить забытые детали. При 
этом необходимо помнить, что повторное углубленное чте-
ние повторением, в дидактическом смысле этого слова, не 
считается, поскольку художественный текст при каждой 
встрече с ним открывает все новые и новые смыслы.