Коммуникации

100
Еще один вид – уроки выразительного чтения. Этот 
этап освоения художественного произведения уместен толь-
ко после уроков углубленной работы над текстом. Литера-
туроведческий и исполнительский анализ сделают вырази-
тельное чтение осмысленным и эстетически оправданным. 
Учить выразительному чтению наизусть также необходимо 
вначале в классе. Помогая учащимся в создании «кино-
ленты видений», осознании ключевых образов, архитекто-
ники текста, мы формируем в их сознании специфический 
алгоритм этой деятельности, учим их технике речевого 
воздействия. Только после такой работы уместным будет 
домашнее задание, предполагающее самостоятельное за-
учивание, а затем выразительное чтение наизусть. Выра-
зительное чтение, организованное как урок-концерт, может 
стать и заключительным занятием в системе изучения ху-
дожественного произведения в школе.
Остановимся подробнее на некоторых алгоритмах ор-
ганизации читательской деятельности на уроках в школе. 
Чтение вслух требует осмысления еще одной категории. Это 
слушание, или аудирование. Словарь определяет «слуша-
ние» как «рецептивный вид речевой деятельности, направ-
ленный на смысловое восприятие звучащих текстов» [142, 
с. 217]. Структура процесса слушания такова: побудительно-
мотивационный этап (установка на слушание), аналитико-
синтетический этап (восприятие, осмысление и понимание 
в процессе слушания), рефлексия (осмысление и коррекция 
выводов, контроль уровня и качества речевой деятельности). 
Если чтение на уроке литературы осуществляется вслух, то 
оно требует организации процесса слушания: следует опре-
делить, для чего учитель или учащийся читает текст и для 
чего необходимо его внимательно выслушать. Е.Н. Ильин 
нашел универсальный ответ на вопрос: «Для чего нужно 
читать (или слушать чтение)?» Он пишет: «Итак, придя в 
школу, я не побоялся «приплюсовать» книгу к житейским 
тревогам и заботам ребят, наделить ее прикладной (!), праг-
матической (!), профилактической (!) функцией. ПРИ – ПРА 
– ПРО (позволю себе этот каламбур) сделали ее действитель-
но желанной и нужной» [64, с. 6]. А что еще кроме «заклина-

---

101
ния» Е.Н. Ильина поможет сделать урок, где основное место 
занимают чтение и слушание, успешным? 
Представим ниже алгоритм урока, на котором главное 
место (до двадцати минут) отведено выразительному чте-
нию учителя и восприятию текста учащимися.
Установка. Чтобы настроить школьников на слуша-
ние, можно особым образом построить вступительное слово 
учителя: с опорой на житейский опыт и жизненные наблю-
дения учащихся, проблемную ситуацию, интригу, подска-
занную текстом. Можно активизировать репрезентативные 
системы учащихся при помощи таких приемов, как состав-
ление ассоциативного ряда, прослушивание музыкальных 
фрагментов. Далее необходимо сформулировать деятель-
ностные задачи урока и цель слушания.
А. Чтение художественного текста учителем. Это 
должно быть тщательным образом подготовленное выра-
зительное чтение. Учителю важно осознавать коммуника-
тивное намерение, определить объем текста (выбрать для 
чтения целостный и значимый отрывок) и время чтения. 
Предварительный исполнительский анализ поможет спро-
гнозировать эмоциональный отклик учащихся. Художест-
венный текст в силу своей ритмичной организации, образ-
ности несет в себе потенциальный эмоциональный заряд и 
способен вызывать эстетическую реакцию, которая в даль-
нейшем может стать своеобразным «якорем»: выразитель-
ное чтение учителя даже без предварительной установки 
будет вызывать положительные читательские ожидания. 
Б. Слушание. «Вовлечение» в художественный текст.