Коммуникации

раздел педагогики, методика преподавания литературы, 
литературоведение, психолингвистика.
Художественная литература, писал А.А. Потебня, это осо-
бый способ познания мира: «Поэзия, как и наука, есть лишь 
способ мышления, употребляемый взрослыми и детьми, ци-
вилизованными и дикими, нравственными и безнравствен-
ными. Она не только там, где великие произведения: как 
электричество не только там, где гроза, а как видно уже из 
элементарной формы, то есть слова, везде, ежечасно и еже-
минутно, где говорят и думают» [146, с. 586]. Под словом «по-

---

93
эзия» он имел в виду не только художественное произведе-
ние, но именно оно учит мыслить особым образом.
Через чтение человек осваивает литературу, а значит, 
овладевает вслед за автором новым способом познания 
мира. Осознает ли это в полной мере методика преподава-
ния литературы? 
Для того чтобы еще раз подчеркнуть значимость худо-
жественного текста и чтения на уроках литературы в шко-
ле, обратимся к парадоксальным рассуждениям Ю.М. Лот-
мана, который считал, что текст, созданный по законам 
одной культуры, способен подключаться к другим самым 
разнообразным культурам. Это свойство позволило учено-
му заявить, что текст ведет себя как живой организм, как 
личность [113].
Художественный текст «ведет себя как личность», он 
создан личностью автора и обращен к личности читателя. 
Именно поэтому нельзя говорить об изучении литературы 
в школе как о сугубо научном безличностном предмете. 
Изучение литературы всегда личностно, и начинается оно 
с осознания цели чтения. Обратимся к психолингвистике: 
«Содержание текста принципиально полифонично, оно 
имеет множество степеней свободы, о чем прекрасно писал 
М.М. Бахтин. Оно многоаспектно, стоящий за ним мир мо-
жет быть увиден и осмыслен реципиентом по-разному в за-
висимости от того, что ему нужно увидеть, с какой целью и 
с какой установкой он всматривается в текст. В частности, 
нельзя забывать, что мы не просто понимаем текст, а, как 
правило, используем его в качестве ориентировочной осно-
вы для иной деятельности, которая качественно отлична 
от восприятия текста и включает это восприятие в качестве 
своего структурного компонента. В зависимости от харак-
тера этой «большой» деятельности, места в ней восприятия 
текста, типа текста, степени сформированности навыков и 
умений «большой» и «малой» деятельности и ряда других 
факторов в каждом конкретном случае оптимальной явля-
ется разная стратегия восприятия, в том числе понимания» 
[98, с. 143]. Данное рассуждение А.А. Леонтьева цитиру-
ется нами столь подробно, поскольку оно принципиально 

---

94
важно для осмысления теории и практики чтения на уро-
ках литературы в школе. Вдумаемся в то, что подсказывает 
нам психолингвистика. А.А. Леонтьев актуализирует лите-
ратуроведческое положение о художественном тексте как о 
многосмысловом пространстве и переводит разговор в русло 
теории речевой деятельности.
Текст воздействует на читателя определенным образом, 
и этим воздействием можно управлять. Характер «большой 
деятельности» определим как учебную художественно-поз-
навательную деятельность на уроке литературы. Какое 
место в ней занимает восприятие текста? Центральное. Тип 
текста? Художественный в его родовой и жанровой специ-
фике. О сформированности каких навыков и умений мы бу-
дем говорить? В аспекте читательской деятельности это:
−
высокая скорость и гибкость чтения;
−
умение сосредоточить внимание на определенных вопро-
сах содержания;
−
умение предвидеть в процессе чтения то, что будет 
дальше;
−
умение определять ключевые места текста;
−
умение вычленять основную мысль высказывания;
−
умение выделять логику, структуру высказывания.
Эти умения необходимы для освоения любого текста. Чте-
ние художественного текста, как лаконично и четко определил 
В. Асмус, есть «труд и творчество». В таком процессе участвуют 
разные сферы человеческой психики: чувство, воображение, 
мышление, память. В.Г. Маранцман пишет, что необходимы-
ми качествами читателя являются [123, с. 72]:
−
активность и точность эмоциональной реакции;
−
глубина осмысления художественного текста;
−
конкретизация литературных образов в читательском во-
ображении;
−
способность эстетически оценить форму произведения;
−
способность видеть за художественным миром его автора.
Для методики преподавания литературы большое значе-
ние имеет учение В.Г. Маранцмана о литературном разви-
тии школьников, о выборе методических способов анализа в 
зависимости от уровня читательского восприятия. Ученый 

---