Коммуникации

Вопросы и задания
1. Приведите примеры, иллюстрирующие виды вводных за-
нятий.
2. Какие задания на развитие коммуникативно-исполни-
тельских способностей кажутся вам наиболее целесооб-
разными? (Найдите три примера в книгах В.А. Кан-Ка-
лика, В.А. Ильева, З.С. Смелковой.)
3. Прочитайте статьи О. Кучкиной в газете «Литература» за 
1995 год (приложение к «Первому сентября»), посвящен-
ные поэтам Серебряного века, и познайте разность начала 
вступительного слова. Составьте свое вступительное слово, 
достойное стать основой урока-новеллы. Произнесите его 
перед аудиторией (смоделируйте учебную ситуацию). 
3.3. Чтение как этап изучения художественного текста
и вид речевой деятельности
Художественный текст таит в себе немало загадок: яв-
ляясь второй – эстетической – реальностью, он отражает 
бытие, воссоздавая его в художественных образах. Это мир 
смыслов, значений, знаков, оформленных автором в осо-
бое информационное пространство: образ концентрирует в 
себе энергию мысли и чувства. Можно предположить, что 
энтропия – способность энергии к превращениям – одно из 
свойств такого пространства. Воспользуемся образом: худо-
жественный текст, как натянутая тетива, – чуть тронешь, 
заденешь смыслы – и полетела стрела речевого действия… 
«Книга – не просто словесное устройство или набор та-
ких устройств; книга – это диалог, завязанный с читателем, 
интонация, приданная его голосу, и череда переменчивых 

---

92
несокрушимых образов, запавших ему в память. Этому диа-
логу нет конца <…>: книга – не замкнутая сущность, а от-
ношение или, точнее, ось бесчисленных отношений. Та или 
иная литература отличается от другой, предшествующей 
либо последующей, не столько набором текстов, сколько 
способом их прочтения», – справедливо заметил Хорхе Луис 
Борхес [28, с. 127].
Художественный текст – это диалог автора с самим со-
бой, с миром, с читателем. «Нет ни первого, ни последнего 
слова и нет границ диалогическому контексту (он уходит в 
безграничное прошлое и в безграничное будущее) … Нет ни-
чего абсолютно мертвого: у каждого смысла будет свой праз-
дник возрождения», – пишет М.М. Бахтин в своей последней 
работе «К методологии гуманитарных наук» [16, с. 373].
Вовлекаясь художником слова в диалог культур, чита-
тели ищут в литературном произведении личностные смыс-
лы, «значение для себя», актуальное с точки зрения их про-
шлого опыта и сегодняшних предпочтений и устремлений. 
Они актуализируют то одни смыслы, то другие…
Читатели… Феномен чтения кажется естественной 
данностью, навыком, отработанным в далеком детстве. И 
нет необходимости осознавать чтение как особого рода де-
ятельность в ее мельчайших операциях, если мы не сдела-
ли обучение чтению нашей профессией. Но для того, чтобы 
профессионально рассуждать об этом предмете, необходимо 
определить методологию.
Чтению уделяют внимание различные науки: психоло-
гия восприятия и психология творчества, дидактика как