Коммуникации

частью, основным смысловым блоком. Однако вступитель-
ное слово учителя может выступать и в качестве методичес-
кого приёма, и в этом случае оно должно соответствовать 
ситуации общения на уроке, быть адекватно жанру урока. 

---

89
Виды вводных занятий 
ВЗ, связанные с использованием
биографического материала
ВЗ, помогающие понять историческую эпоху 
(историко-бытовой, языковой комментарии)
ВЗ, дающие определенный угол зрения
на произведение 
ВЗ, основанные на использовании
жизненных наблюдений (впечатлений,
опыта) учащихся 
ВЗ, нацеленные на расширение круга
ассоциаций, мотивацию творческой
деятельности 
УРОК-новелла 
УРОК 
− документ 
− размышление 
− заочная экскур-
сия 
− композиция 
− лекция 
− театрализован-
ное представле-
ние 
УРОК 
− лекция 
− размышление 
− диалог (с кри-
тиком) 
УРОК 
− признание 
− путешествие 
− мастерская 
− анкетирование 
Рис. 4. Виды вводных занятий и сценарии урока
Особенно важна для студентов филологических фа-
культетов, будущих учителей, имеющих дело с художест-
венными текстами, эстетическая сторона речи. Хотим под-
черкнуть, что художественный текст, изучаемый на 
уроке литературы, влияет и на стилистику речи 
учителя, и на структуру урока. Это позволяет препод-
нести литературное произведение в его специфике и вы-
звать адекватную эстетическую реакцию («эмоциональный 
резонанс»). Учитель литературы, планируя учебный мате-
риал, составляя конспект, решает особые «художественно-

---

90
конструктивные задачи» (В.А. Кан-Калик). От этого текст 
урока приобретает жанровое своеобразие. 
Урок, спроектированный в русле новых технологий, поз-
воляет особым образом воздействовать на ученика. Личнос-
тный подход к преподаванию, нейролингвистическое про-
граммирование, коммуникативные технологии позволяют 
поднять гуманитарное образование на новый уровень.
Речеэстетическая организация учебного занятия и в 
школе, и в вузе – требование времени.
Отметим важность рождения и использования такой 
структурной единицы учебного занятия, как УРС – «учебно-
речевая ситуация» (термин Т.А. Ладыженской), позволяю-
щей рассматривать урок (занятие) как единый текст, а его 
части – учебные ситуации – как образец индивидуального 
абзацного мышления.
Можно ли эффективно организовать последовательность 
речевых единиц, объединенных смысловой и грамматичес-
кой связью, придав речи одновременно и точность, и объ-
ективность, и образность? Несомненно. Для этого учителям 
необходим профессиональный тренинг, отработка с после-
дующей рефлексией (путем устного анализа, письменной 
самоаттестации, просмотра видеозаписей своих речеэстети-
ческих проектов). Задания для развития коммуникативно-
исполнительских способностей предлагают в своих учебных 
пособиях В.А. Кан-Калик, В.А. Ильев, З.С. Смелкова и др.
Необходимо научиться создавать не просто конспект 
урока, а речеэстетический проект учебного занятия, в 
котором решаются задачи воздействия на слушателей пу-
тем побуждения их репрезентативных систем, активизации 
внимания.
Рассказ-новелла учителя в начале урока, ведение дис-
куссии, постановка и решение стилистических (лингвисти-
ческих) задач, литературное исследование художественного 
текста на основе сравнения с черновым авторским вариан-
том, речевая эстафета с заранее заданными стилистичес-
кими рамками, задачи на образопостроение, пафос заклю-
чительного обобщающего слова должны отрабатываться 
студентами как речеэстетические модели в аспекте ком-

---

91
муникативных технологий. Они позволяют впоследствии 
грамотно действовать на педагогической практике, стано-
вятся основой профессионального мастерства.
Умение убедительно и красиво говорить необходимо лю-
бому специалисту: управлять собой и людьми – значит вла-
деть культурой общения.