Коммуникации

Вопросы и задания
1. Перечислите функции заключительного занятия. 
2. Есть методическая аксиома, раскрывающая сущность за-
ключительных занятий. Опираясь на данный выше ма-
териал, сформулируйте ее.
3. Найдите в методической периодике урок – заключитель-
ное занятие и проанализируйте его.
4. Какие жанровые формы заключительных занятий в пе-
риодике встречаются чаще всего?
5. Приведите пять названий уроков, свидетельствующих о 
том, что тема заключительного занятия выбрана методи-
чески грамотно.

---

133
Глава 4
КОНСТРУКТОР УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ 
ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ И КОММУНИКАТИВНЫХ 
УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Обращение к конструктору урока как технологической 
карте учителя литературы, по которой он сможет выбрать 
соответствующие теме, изучаемому художественному текс-
ту методические приёмы, не случайно. Продуктивность вне-
сенных в эту «базу данных» приёмов подтверждена школь-
ной практикой и представлена в опыте мастеров прошлого 
и настоящего.
«Конструктор урока» – это матрица методических при-
емов, совместно освоенных учителем и учеником, это мик-
ромодели (микросценарии), задающие алгоритм работы, 
познания. Часть из них – технологически освоенный опыт 
методики преподавания литературы прошлого, часть – опыт 
современных педагогов.
Моделируя урок, нужно учитывать, что «индивидуаль-
ное знание коммуникантов – это непрерывно конструиру-
емая и модифицируемая динамическая система данных 
(представлений, мнений, знаний), единая информационная 
база или тезаурус» [51, с. 142]. Именно поэтому мы предпо-
читаем говорить о моделировании урока, модель – аналог 
явления, она сохраняет динамический потенциал. 
Ситуативная модель урока литературы, на наш взгляд, 
наиболее перспективна в настоящее время. Рассматривая 
приемы обучения как операции (действия), направленные 
на решение художественно-познавательных задач урока, 
мы, во-первых, можем определить наиболее продуктивные 
алгоритмы учебных ситуаций, во-вторых, выбирать их, ис-
ходя из специфики художественного текста, дидактических 
целей и задач, личностных предпочтений (собственных ху-
дожественно-педагогических способностей). 

---

134
Конструктор урока предложил А. Гин, основываясь на 
дидактике, предполагая, что она может быть универсаль-
ной [42]. Так, его конструктор мы бы назвали сводным для 
разных учебных дисциплин, продуктивным для интегри-
рованного урока. Это «методическая копилка» творческого 
учителя.
Специфика литературы как учебного предмета требует 
разработки особой методической базы, учитывающей пере-
довой педагогический опыт именно учителей-словесников. 
Собственные педагогические открытия и разработки также 
могут быть включены в эту «методическую копилку».
А. Гин предложил учитывать в вертикальной графе таб-
лицы разделы урока (последовательность, как он отмеча-
ет, не столь важна): начало; объяснение нового материала; 
закрепление, тренировка, отработка умений; повторение; 
контроль; домашнее задание; конец урока. Любой из разде-
лов, пишет он, может быть реализован разными приемами 
или их комбинацией.
В горизонтальной графе таблицы А. Гин обозначил циф-
рами основные функциональные блоки, т. е. методические 
ситуации.
В теории изобретательства такую таблицу называют мор-
фологической. Пользуясь таблицей А. Гина «Конструктор уро-
ка» как собственной «методической энциклопедией», учитель 
в соответствии со своими целями составляет «формулу» (схе-
му, структуру) конкретного урока. А. Гин пишет: «У каждого 
учителя может быть свой конструктор – мы лишь привели 
возможную его формулу. Творчество учителя – норма здорово-
го общества. Приемы педтехники – инструмент творчества… 
Пусть каждый выберет то, что нужно ему. А кто-то изобретет 
новый инструмент – мы будем рады этому» [42, с. 74].
Практическая значимость предложенного А. Гином пути 
моделирования урока (особенно для начинающего учителя) 
бесспорна.
Включаясь в процесс педагогического изобретательства, 
используя опыт А. Гина, мы предлагаем «Конструктор уро-
ка литературы», позволяющий моделировать учебное заня-
тие, исходя из специфики учебного предмета.

---

135
В таком случае в вертикальной графе, на наш взгляд, 
должны быть отражены (согласно специфике преподава-
ния литературы) этапы изучения литературного произве-
дения в школе (вступительное занятие, чтение, анализ…) 
и процессуально-педагогический аспект (процесс обучения 
состоит из мотивации, умения отработки и контроля).
В истории методики преподавания литературы в школе 
этот симбиоз существует уже с первой половины ХХ века. 
Так, Н.И. Соколов предлагал следующие этапы работы над 
художественным текстом: знакомство с художественным 
произведением; первичное чтение; объяснение непонятных 
слов и выражений; критический разбор; повторное чтение; 
синтетическая беседа.
В.В. Голубков обосновал видовую классификацию уро-
ков, основываясь на стадиях (этапах) изучения художест-
венного произведения в школе. Она выглядит так: вступи-
тельное занятие; чтение; ориентировочная беседа; анализ 
текста; изучение дополнительной литературы; подведение 
итогов; учет знаний.
Современная дидактика (И. Ильясов) показывает, что 
процесс обучения может быть эффективным, если он имеет 
следующую структуру (рис. 5). 
уяснение знания 
отработка – контроль 
Мотивация – 
осмысление 
фиксация 
восприятие
Рис. 5. Структура процесса обучения
Кроме того, существуют разные пути мотивации, отра-
ботки, контроля. Урок литературы порой невозможно (если 
по типу это урок изучения художественного произведения) 
расчленить на дидактические этапы согласно только педа-
гогическим принципам. Они становятся стержнем, на ко-
торый «надевается» схема урока литературы, построенного 
по законам восприятия литературного произведения, т. е.
с учетом этапов освоения художественного текста.
уяснение знания 
отработка – контроль 
Мотивация – 
осмысление 
фиксация 
восприятие

---

136
Таким образом, в вертикальной графе «Конструктора 
урока литературы» нам видятся такие составляющие: моби-
лизующее начало урока; установка на художественное вос-
приятие; чтение литературного произведения; анализ ху-
дожественного текста; обобщение, воссоздание целостности; 
контроль; домашнее задание; конец урока.
В горизонтальной графе представлены методические 
приемы, которые лежат в основе учебных ситуаций, состав-
ляющих основные функциональные блоки. 
(«Конструктор урока» наглядно представлен в лабора-
торной работе 4 данного учебного пособия.)
Приемы, лежащие в основе функциональных блоков 
«Конструктора урока литературы», направлены на развитие 
литературно-художественных способностей учащихся, на 
развитие коммуникативных умений. Одни из них развива-
ют воссоздающее и творческое воображение (устное словес-
ное рисование), другие расширяют поле ассоциаций (состав-
ление ассоциативного ряда) и активизируют внутреннюю 
речь, третьи развивают эстетическое чувство слова, умение 
видеть его значение в контексте (лингвистическая задача) и 
предугадывать структуру текста, четвертые формируют на-
выки выразительной речи (составление партитуры вырази-
тельного чтения), пятые способствуют умению моделировать 
текст (составлять его на основе предъявленной модели). 
Обратимся к примерам, показав, как действует в реаль-
ной школьной практике каждый приём.