Коммуникации

Художественный пересказ
Цель художественного пересказа – формирование уме-
ния воспроизводить текст, сохраняя его стилистические 
доминанты. Учитель решает такие дидактические задачи, 
как формирование у учащихся способности строить свою 
речь по определенному художественному образцу, развитие 
логического мышления, развитие памяти, формирование 
умения анализировать текст на основе вопросов учителя, 
обогащение лексического запаса учащихся. 

---

140
В качестве примера воспроизведем некоторые учебные 
ситуации работы (предложенные студенткой В.А. Качано-
вой на практике) над сказкой «Марья Моревна» на уроке 
литературы в пятом классе. Внутренняя готовность учите-
ля к учебным и речевым действиям выражается следую-
щим образом.
Для такого урока приготовим сборник русских народных сказок 
(«Марья Моревна»); атрибуты для пересказа (платок на голову для 
роли сказительницы, корону и копье для роли царевича, пяльцы, зер-
кальце и спицы для роли сестер царевича Ивана); распечатки с фраг-
ментом из сказки «Марья Моревна» (на уроке планируется работа
с первой частью произведения).
Для начала спросим учащихся, какие сказки они знают, какие счи-
тают самыми любимыми. Конечно, сказки любят все. Веселые и грус-
тные, страшные и смешные, они знакомы с детства. С ними связаны 
первые представления детей о мире, добре и зле, о справедливости. 
Почему же сказки так популярны? Они привлекают ясностью идей и 
одновременно глубиной, остротой сюжета, подлинным гуманизмом и 
образностью языка. Фантастика в них переплетается с реальностью. 
Проведем беседу. Какие герои русских сказок традиционно поло-
жительные? (Добрый молодец по имени Иван: Иван-царевич, Иван-
дурак, Иван – крестьянский сын; Василиса Премудрая, Елена Пре-
красная; страдающие сироты или сильные и смелые воительницы, 
такие как Марья Моревна или Синеглазка.) Какие герои выступают 
олицетворением зла? (Баба Яга – страшная и злая старуха, Кощей 
Бессмертный – злой, завистливый и жадный старик, Змей Горыныч 
– огнедышащее летающее чудовище с тремя головами.)
Далее необходимо организовать наблюдение за стилис-
тическими доминантами сказки. Беседа может быть вы-
держана в следующем ключе.
Замечательные свойства русского языка – его краткость, яркость, 
образность лучше всего проявляются в русских сказках. Какими тради-
ционными формулами начинаются и заканчиваются русские народные 
сказки? (Жили-были старик со старухой...; в некотором царстве, в не-
котором государстве жили-были...; в тридевятом царстве, в тридесятом 
государстве жил-был...; стали они жить-поживать и добра наживать...; 
устроили они пир на весь мир, и я там был, мед-пиво пил, по усам тек-
ло, а в рот не попало... и др.) Какие эпитеты чаще всего используются

---

141
в сказках? (Добрый конь, серый волк, красная девица, добрый моло-
дец, чистое поле, красавица писаная и другие.) Увлечение сказками 
– это очень хорошо, потому что каждый уважающий себя человек по-
нимает, как важно знать культурные и национальные истоки своего на-
рода, своей страны. Приведите примеры, когда определение в сказке 
оказывается после определяемого слова? (Сыновья мои милые, дочь 
моя любимая, солнце красное, красавица писаная, везде цветы цветут 
необыкновенные, птицы летают невиданные и др.) С какой целью ис-
пользуется этот прием? (Это создает особый ритм, плавность и напев-
ность повествования.) Обратимся к известной русской народной сказке 
«Марья Моревна» и понаблюдаем, сохраняются ли в ней традиционные 
для русских сказок черты и свойства, перечисленные нами выше. Уча-
щиеся по очереди читают отрывок (начало) из указанной сказки вслух.
После прочтения идет активное обсуждение отрывка из 
сказки: выделение главных героев и их судьбы, перечис-
ление наиболее ярких приемов русских народных сказок, 
композиция зачина. Далее следует установка учителя на 
последующее речевое действие.
Передаваясь из поколения в поколение, сказки пришли к нам из 
глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, от-
ставные солдаты – все те, кто скитался по белому свету. Исполнение 
сказки было своеобразным представлением. Используя мимику, жест, а 
иногда и реквизит, рассказчик изображал все, о чем говорил. Изменяя 
голос, он старался копировать хитрую лису, глупого волка, удалого мо-
лодца и находчивого солдата. Рассказ чаще всего строился на прямой 
речи и развитом диалоге. Описание сокращали до минимума. Пробуем 
пересказать предложенный отрывок так, как это делали в старину.
Учитель просит пересказать проработанный отрывок 
разными способами:
1) художественный пересказ (учитель может на свое усмот-
рение включать в работу одного или нескольких учеников);
2) творческий пересказ: 
а) от лица Ивана-царевича (учитель отдает корону и копье 
отвечающему ученику в роли Ивана-царевича);
б) пересказ от лица каждой из сестер (атрибуты для ролей 
сестер);
в) пересказ от лица сказительницы (используется приготов-
ленный платок на голову).

---

142
Пересказы, как показывает этот опыт, получаются раз-
нообразными, интересными и увлекательными. Школь-
ники охотно включаются в работу, а затем обсуждают все 
«плюсы и минусы» своей работы, а также работы своих од-
ноклассников. Такой подход позволяет увидеть, насколько 
интересным и увлекательным может быть пересказ, если 
он исполняется не стандартно, а так, как будто человек сам 
переживает или же близко касается всех событий.
Ученики наглядно видят важность умения правильно 
строить свою спонтанную речь; чувствуют необходимость 
расширения своего лексического запаса, получают эмоцио-
нально-эстетическое удовольствие от удачно воспроизведен-
ного текста, не потерявшего при пересказе художественно-
стилистического колорита. Пусковыми механизмами речи 
при реализации пересказа являются механизм памяти и 
механизм эквивалентных замен. Кроме того, при кратком 
пересказе, например, ученики учатся сворачивать текст до 
минимальных информационных единиц. При изучении ху-
дожественного текста это даёт возможность понять особую 
роль так называемой «избыточной информации», прояс-
нить значение подтекста.