Коммуникации

Вопросы и задания
1. Перечислите условия, необходимые для формирования 
навыков анализа художественного текста.
2. Охарактеризуйте прием «коллективного анализа текста».
3. Составьте конспект урока анализа лирического произве-
дения. Для этого используйте данную выше таблицу, в ко-
торой намечен алгоритм анализа и методические приемы, 
позволяющие реализовать каждую учебную ситуацию.
4. Найдите в литературоведческих источниках образец ана-
лиза лирического текста и составьте его алгоритм. Срав-
ните с теми, что даны выше (по работам З.С. Смелковой и 
Г.Н. Тараносовой). В чем отличие? 

---

126
3.5. Заключительное занятие как поле пересечения личностных 
смыслов читателя и смыслов культуры в целом
Посмотрим на организацию заключительных занятий
с позиций психолингвистики. Следуя законам художест-
венного творчества, учитель на заключительном занятии 
должен синтезировать материал, но такой синтез не мо-
жет быть простым повторением пройденного. 
По мнению В.Г. Маранцмана, необходимо «довести чи-
тательское впечатление до уровня законченной мысли» 
[119]. В общении с книгой и вообще с искусством действу-
ют особые законы коммуникации. Можно утверждать, что 
при состоявшемся читательском понимании всегда осущест-
вляется диалог культур. Различают несколько фаз общения
с художественным произведением: предкоммуникативную, 
коммуникативную и посткоммуникативную. Мы считаем 
последнюю фазу коммуникацией особого рода: она осущест-
вляется не столько «после» непосредственной коммуникации 
с художественным текстом, сколько «вслед» за первоначаль-
ным общением в системе «автор (адресант) – произведение 
– читатель (адресат)». На этом условно заключительном эта-
пе в общение уже вовлекаются тексты, выходящие за рамки 
изучаемого литературного произведения.
По сути дела, заключительное занятие по литературе в 
школе нацелено на создание условий для разворачивания 
различных дискурсивных практик. Проникновение учащих-
ся в текстуальный дискурс (на уроках анализа текста), пе-
ретекание его в ситуационный на различных этапах урока 
(особенно если подчеркнут жанр урока, определена ситуация 
общения), выход на интерпретативный дискурс (осознание 
личностного отношения к смыслам текста) – все эти процес-
сы требуют завершения в контекстуальном дискурсе. За-
ключительное занятие ценно именно контекстами. 
Важно на заключительном занятии создать условия для 
такого специфического разговора.
Обратимся к классической методике преподавания ли-
тературы [124; 125]. Она определила существенные особен-
ности заключительных занятий, подчеркнув следующее. 
Чувства и образы, которые владеют школьником при пос-

---

127
ледней встрече с произведением искусства, надолго опре-
деляют его отношение к нему. Сила этого последнего впе-
чатления аргументируется мнением самих художников 
слова, которые считали завершающий аккорд произведе-
ния важнейшим звеном в оценке героев и обстоятельств чи-
тателем
11
. Главная цель заключительного занятия в школе 
не «повторение пройденного». Важно охватить произведе-
ние в целом и дать «новый свет всему совершившемуся». 
Это не просто обобщение, а качественно новый уровень его 
осмысления, то есть рассмотрение произведения в контек-
сте всего творчества писателя, общественно-исторической, 
литературной жизни эпохи, в контексте творчества других 
авторов. Заключительные занятия должны также созда-
вать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения 
и давать «установку» на дальнейшее общение с текстом пос-
ле завершения изучения. Всё это можно считать аксиомой 
современной методики преподавания.
Согласимся и с тем, что основными функциями заклю-