Коммуникации

Раскадровка и киносценирование
Обратимся к опыту белорусских методистов. Е.В. Пере-
возная пишет, что к составлению кадроплана можно при-
ступать, когда у пятиклассников уже есть опыт словесного 
рисования, иллюстрирования, творческого и художествен-
ного пересказов. Она предупреждает, что этот прием не-
льзя применять часто, поскольку он требует специальной 
подготовки и времени. Более того, не каждый текст возмож-
но пересоздать в кадроплан. К лирическому стихотворению 
часто этот подход неправомерен. Выбор приема всегда дик-
тует в первую очередь специфика художественного текста. 
Кадроплан – это сцены в картинках (пример кадроплана 
на основе «Мещерской стороны» К.Г. Паустовского дан в ла-
бораторной работе 5 данного учебного пособия). Серия карти-
нок (кадров), логически связанных между собой, раскрыва-
ет эпизод в развитии. Получается своеобразный диафильм. 
Если к нему добавить описание таких специфических для 

---

151
кино средств, как звук, «наезд камеры», световые эффекты, 
то получится основа для киносценария.
Мы, в свою очередь, добавим к опыту белорусских кол-
лег следующее. При использовании такого приема, как 
кадроплан, можно руководствоваться таким алгоритмом: 
1) сообщение цели работы, постановка творческой задачи 
(«Представьте, что вы готовите фильм. Необходимо опреде-
лить, что будет в каждом кадре, найти в тексте ключевые 
строки, которые станут подписями под каждым кадром»); 
2) чтение текста; 3) работа над первым кадром: ученики от-
вечают – учитель обобщает, возвращает учеников к тексту, 
обращает внимание на ключевые слова; 4) работа над дру-
гими кадрами; 5) размышление о полученной композиции; 
6) повторное чтение текста (эпизода) либо пересказ на осно-
ве созданного кадроплана. 
Покажем работу учащихся пятого класса над кадропла-
ном, составленным на основании одного из эпизодов поэмы 
А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Эпизод получил на-
звание «Бой за Киев». Он включал четыре кадра, к которым 
учащиеся выбрали из текста в качестве подписей следую-
щие строки:
1. И день настал. Толпы врагов
С зарею двинулись с холмов.
2. Во граде трубы загремели,
Бойцы сомкнулись, полетели
Навстречу рати удалой.
3. Сошлись – и заварился бой.
4. И длился бой до темной ночи;
Ни враг, ни наш не одолел!
За грудами кровавых тел
Бойцы сомкнули томны очи,
И крепок был их бранный сон…
Каждый выделенный кадр может быть образно осмыс-
лен при помощи устного словесного рисования. Вот какую 
картину нарисовали пятиклассники, словесно иллюстрируя 
третий кадр: «На переднем плане два воина на взмыленных 
конях скрестили мечи. Над ними тучи, но это тучи стрел. 
Земля бурая от крови. Чуть поодаль, справа от сражающих-

---

152
ся всадников мы видим еще одну пару: пеший воин бьется 
со всадником. Слева два тела: враги уже повержены, но они 
остались в смертельных объятиях – это русский и печенег. 
По всей картине тела, тела… Один воин поражен стрелою, 
другой придавлен щитом, третий растоптан конем».
Это статичная картина. Она позволяет ученику внутрен-
ним зрением увидеть поэтическую сцену. Учитель уточня-
ет некоторые детали картины, возвращая ученика к тексту 
А.С. Пушкина. Домашнее задание – выучить отрывок поэ-
мы наизусть – не покажется сложным при такой предвари-
тельной работе: образная память поможет в этом. 
Данный отрывок интересен (как и вообще лиро-эпичес-
кий текст) для киносценирования. В этом случае можно 
обратить внимание учащихся на смену кадров, движение, 
звукопись, светопись. Звукописную картину позволяют ус-
лышать строки «пошли стучать мечи о брони», «там клики 
битвы», «со свистом туча стрел взвилась», «во граде трубы 
загремели», «был слышен падших скорбный стон / и рус-
ских витязей молитвы». Светопись картины определяют та-
кие детали пушкинского текста: «день настал», «с зарею», «и 
длился бой до темноты».